教学设计 授课教师姓名 授课名称 格助词第1讲（が・の・を・に） 教学设计 内 容 1、理解助词、格助词的定义； 2、理解和掌握格助词“が・の・を・に”的基础用法。 重点：掌握格助词“が・の・を・に”的基础用法； 难点：重点区分格助词“に”的用法。 一、导入（2min） 1、解释什么是助词。 2、解释什么是格助词。 3、通过历年高考知识点的考查统计表，让学生认识到格助词在高考语法考查中所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课（32min） 1、格助词 “が” （1）表示主语，可以分三种情况。 第一种是动作、状态的主语。动作、状态不会脱离人或物凭空出现，它必定有一个载体，比如“下雨”这个动作状态中，“下（落）”的载体是“雨”。我们可以把这些承载动作状态的人或物理解为“动作状态的主体”，在句子中即为“主语”。在日语中，用助词“が”表示句子的主语。即“雨”为“下”的主语，教学目的 教学重点难点 教学过程 用“が”表示。 第二种复句中从句的主语。其中“は”表示大主题，“が”表示从句的小主语。“兄は背が高いです”例句中，“哥哥”是整个句子的大主题，用“は”表示，“个子”是描述“哥哥”的侧面，属于从句的主语，即小主语，用“が”表示。下一例句中，“那位（先生）”是整个句子的大主题，用“は”表示，“眼睛大”是从句，其中“眼睛”是“大”的小主语，用“が”表示。 第三种是疑问词做主语的情况，此时问句和答句中的主语都必须用“が”表示。 （2）表示能力、情感、诉求、需要等的对象，常与“分かる/できる/好きだ/得意だ/苦手だ/上手だ/下手だ/ほしい/〜たい/必要だ/要る”等搭配使用。 另：补充“～がする”的用法。表示听觉、嗅觉和肌体、精神等感觉器官能够感觉到的各种现象。常搭配“音/声/匂い/味/感じ/思い/～気がします”表示“听到...声音、闻到...味道、有...感觉”等意思。 2、格助词 “の” （1）简单而言，类似中文中“的”的用法，表示定语。但需注意表示“所属”意义时，一般会翻译出“的”，表示“性质”和“同位”意义时，中文中往往不会翻译出“的”，同学们容易忽略。其次最后一个例句中替代省略的用法也容易出错。 （2）与其他助词叠加，可以理解为在其他助词的基础上增添了“的”的含义。强调没有“にの”的用法，需要表示“对...的、给...的”含义时，可以用“に”或者“への”表示。 （3）表示定语从句中的主语。用于修饰名词的句子叫做定语从句。比如例句中“母が作った”这个句子修饰“料理”，那这句话就是“料理”的定语从句。从句中表示主语的“が”可以用“の”替换，变成“母の作った”。 3、格助词 “を” （1）提示他动词带的宾语。 （2）表示移动的自动词移动、经过、离开的场所。强调要注意“离开位置”，以及类似“毕业”这种抽象意义上的“离开”。 （3）表示自动词的使役对象。后续“助动词--使役”一课复习。 4、格助词 “に” “に”的用法比较繁杂，是本课的难点。 （1）表示事物存在，存在句中的“に”就是这个用法。还可表示静态动作作用的场所。 （2）表示具体时间点，但“今日”“明日”“来年”等抽象时间词不加“に”，星期可加可不加。 （3）表示频率、比例的分配。 （4）表示动作的方向、归着点。 （5）表示移动目的，行为目的或物品用途。注意在用“に”表示“移动的目的”的句型中，“に”前面的动词需要变成中顿形（去ます形）。除了“来、去、回”等移动动作的目的，还能表示其他行为动作的目的或者物品的用途，理解以后便于同学们记忆，可以统一将其归纳为关键词“表示目的”。 （6）表示动作涉及的对象。当动作是“针对”谁，或是“朝向”谁、“为了”谁而做，这个“谁”可以理解为动作涉及的对象，用“に”表示。比如“见老师”中“见”这个动作是“针对”“老师”，而“见”又是自动词不能用“を”，可以理解为“老师”是动作“见”涉及的对象。下一例句中则是“提问”这个动作是“朝向”“老师”，则“老师”是动作涉及的对象，用“に”表示。 （7）表示授受关系中的接受者或给予者。在“给别人”（“あげる”）和“别 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/923e72b782c758f5f61fb7360b4c2e3f56272519.html