“双减”背景下初中物理教学策略研究 摘要：把学生从过重的重复性练习中解放出来，满足学生对学习的多样化需求，提高教育教学质量是“双减”政策实施的本质。因此，在“双减”政策的大背景下，初中物理教师应当对当前的物理教学现状进行分析，从学生的实际物理学习情况出发，对初中物理教学方式进行创新与变革。对此，本文从重视合作探究，引导自主学习；注重实验教学，激发学习兴趣；进行展示交流，构建师生关系三个方面对“双减”背景下的初中物理教学策略进行了研究。 关键词：“双减”政策；初中物理；教学策略 引言：对于初中阶段的学生而言，物理是一门难度较高的学科。传统物理教学中的灌输式教学模式较为机械，并且无法在长期内促进学生物理思维的发展。同时，固定的物理教学思路不仅会使学生产生厌学情绪，还会对学生独立思考的空间进行压缩。随着“双减”政策的实施，构建学生喜欢的课堂、学生主动参与度高、课堂效率高成为了初中物理高效课堂的三大标准。因此，在初中物理教学中，教师应当紧紧围绕这三项标准来开展教学活动，转变传统的教学方式，重视学生之间对物理知识的合作与探究，通过进行物理实验来引发学生对物理知识的学习兴趣，组织学生进行展示交流活动，以此来提高初中物理的教学质量，进而培养学生的物理核心素养。 一、重视合作探究，引导自主学习 在初中物理教学中，教师应当积极开展生生互动的课堂教学活动。“生生互动”即是指小组讨论、相互评价、实验探究、互帮互助、相互激励等课堂中学生之间的相互影响与作用[1]。通过学生之间的合作互助，教师能够建立起合作与竞争并存的生生关系，并引导学生开展自主学习活动。例如：在人教版初中物理八年级上册《长度和时间的测量》教学中，教师可以事先让学生准备好一枚硬币、一张白纸、一根铅笔以及一把刻度尺。然后，教师可以组织学生以小组为单位对硬币的周长进行测量：在硬币边上找一点并进行标记，在白纸上画出一条射线，将硬币边的记号与射线的端点重合，并将硬币沿着射线滚动一周，标记下终点，射线端点到终点的长度即为硬币的周长。学生可以多测几次，记录下每次测量的数据，并根据数据间的误差来分析原因，并及时改正。通过合作探究，学生既能够掌握测量的方法，又能够了解减小误差的方式。 因此，教师在开展初中物理教学活动的过程中，应当重视学生之间的合作交流和学习探究，激发学生对物理学习的主观能动性，引导学生进行自主学习，以此来提升学生的沟通交流能力，进而培养学生的物理学科核心素养。 二、注重实验教学，激发学习兴趣 在初中阶段，学生只有在快乐中学习，才能减少自身压力，并有效地提升自身学习效果。减轻学习与教学负担，提高教学效率，完善学生的物理技能，让学生全面地掌握物理知识是初中物理的教学目标[2]。对此，教师在初中物理教学中应当改变教学方式，丰富课堂教学活动形式，通过物理实验来引发学生对物理教学内容的兴趣。例如：在人教版初中物理八年级下册《大气压强》的教学中，教师可以为学生演示著名的“吞蛋”实验：把一个熟鸡蛋去壳，将鸡蛋的小头朝下放于玻璃瓶口上，此时可以发现鸡蛋因被玻璃瓶口卡住而无法落入瓶中。把鸡蛋拿开，用镊子夹起浸着95%酒精溶液的小棉球，将酒精棉球点燃并放入瓶中，迅速把鸡蛋小头朝下放到瓶口处，此时会发现鸡蛋正在被瓶子慢慢“吞食”，最后，鸡蛋会完全掉入瓶内。这个实验完美地验证了大气压强的存在。实验过后，教师可以让学生自己动手操作，以此来引发学生对大气压强的学习兴趣，加深学生对大气压强的认识。 因此，初中物理教师应当注重通过物理实验来开展教学活动，将物理与学生的实际生活相结合，指导学生亲自进行实验操作，以此来提高学生的课堂参与度，进而促使学生主动对物理知识进行探索。 三、进行展示交流，构建师生关系 作为最能锻炼学生能力的一个环节，交流展示不仅是自主课堂的一大亮点，还是学生学习动力的重要源泉之一[3]。对此，在初中物理教学中，教师应当注重倾听，对学生产生的新问题进行及时的捕捉，在总结学生易错易混点的基础上对学生进行适当的点拨，以此来构建和谐的师生关系。例如：在人教版初中物理九年级全册《家庭电路中电流过大的原因》教学中，教师可以组织学生以小组为单位来对家庭电路中电流过大的原因进行讨论，并让每个小组进行5分钟的课堂展示。最后，教师可以在学生展示的过程中总结出学生遇到的问题，并在展示完毕后为学生答疑解惑，以此来让学生了解家庭电路中电流过大的两种原因，即电路总功率过和电路发生短路。 需要注意的是，学生不能为了展示而展示，教师也不能为了课堂的“热闹”而忽视物理课堂的实效性。因此，教师应当使学生真正地参与到初中物理课堂的交流展示中来，从而推动和谐师生关系的建立。 结束语：综上所述，“双减”政策的实施在减轻学生课业负担的同时，使教师队伍在教学上面临着巨大的挑战与困难。为了积极响应“双减”政策，践行“减负增效”的新型教学理念，初中物理教师应当努力打破传统的物理教学模式，为学生打造轻松愉快的课堂学习氛围，引导学生积极参与课堂教学活动，指导学生探索研究物理知识，增强学生物理实验的操作能力，进而从根本上实现初中物理学科的“减负增效”。 参考文献： [1]朱琳.信息技术在初中物理教学中的运用[J].西部素质教育,2021,7(23):121-123. [2]张相文,曹万苍.双减背景下物理初高中衔接兴趣培养探究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2021,37(10):108-111. [3]曲汝英.初中物理教学中培养学生的创新能力探析[J].华夏教师,2020(14):19-20. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/92627eccd3d233d4b14e852458fb770bf68a3b6a.html