【设计理念】 “课标”中指出：六年级学生已具备独立识字的能力。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 【教材分析】 【教学目标】 2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家的其乐融融。 【教学重难点】 通过细节描写，品析八儿的心理变化 【教学过程】 一、激趣导入 1、聊聊生活中的“腊八粥”， 3、揭示课题 二、初读课文 1、自由读课文，找出文中描写腊八粥的句子，并圈画。 2、学生交流，“品尝”腊八粥的美味和拟人手法的运用。 如：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大勺大勺朝口里塞灌呢！” 3、默读课文，思考：这篇课文围绕“腊八粥”写了一件什么事？ 八儿盼着吃腊八粥的种种表现。讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异，写出了一家人其乐融融的亲情， 【设计理念】 课标中指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 三、精读课文，品析人物形象 1、默读课文：文中多处写到八儿想吃腊八粥的情形，请你画出来并作批注，体会他的心情。 【设计理念】 于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生可以在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、点、勾、画等符号的运用是必不可少的。在这个环节中，教师会给学生充分的时间独立思考，而教师会随堂巡视，适时点拨，在学生充分感悟后，组织交流。交流时，要引导有感情朗读。 2、小组讨论，1人发言，其他补充。 3、引导学生从神态、动作、心理、语言这四个方面进行评析 ①神态动作：但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。 引导学生结合生活经验，体会“急红了眼”所表现出的急切心情。 ②心理描写：锅中的一切，这在八儿，只能猜想…… 此刻的八儿想吃却吃不到，只能想象锅中的美味，体会他焦急的心情。 ③“妈，妈，等一下我要吃三碗！”“要不然，我吃三碗半，你就吃两碗……” 从八儿的语言中体会他的天真无赖，这里写出了他对腊八粥的渴望和迫不及待，就如古诗中所说“最喜小儿无赖”。 文中八儿的语言最为有趣，于是引导学生进一步品读。 4、情景再现，品读语言 ①呈现文中三处对话，学生自由读 ②片段一：师生合读片段二三：学生合作演读 【设计理念】 采用多种方式，以读促悟。描写、抒情课文，可“诵读欣赏”。 5、在沈从文笔下，通过对人物的细节刻画表现出了八儿对腊八粥的喜爱之情，以及八儿一家其乐融融的情景。 6、八儿这么想吃粥，他吃到了吗？引出最后一段话。 7、练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿吃腊八粥的情景。 【设计理念】 此环节是为了拓展延伸，加深感悟，主要是让学生学习课文的描写，进行读写结合的练习，完成读写之间的迁移。 四、课外延伸 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/92a24603cf7931b765ce0508763231126edb77bc.html