《用字母表示数》的教学反思 《用字母表示数》是苏教版五年级上册的教学内容，对于小学生来说，是比较抽象的。在此前的数学学习中，学生关注的是对具体问题的研究，而本节课的学习内容，跳出“具体”，走向“概括”，将所有的具体情况进行概括性表达。而五年级孩子的思维水平处于具体思维向抽象思维过渡的阶段,第一次接触用含有字母的式子表示具体的数量，对他们仍然是一种挑战，需要一个适应的过程。 基于以上原因，根据学生的心理和年龄特点，课前我借助希沃白板小游戏，唤醒学生对生活中字母应用的已有经验，激发学生学习的兴趣。本节课理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的教学重点，又是教学的难点。 为此，第一个环节先让学生观察用小棒摆三角形的活动，发现一直这样摆下去是摆不完的，学生通过自主探究发现可以用字母来表示三角形的个数，概括出所有的具体情况；用含有字母的式子表示小棒的根数，实现了从具体走向概括。接着提问“还可以用别的方法表示小棒的根数吗？”通过比较让学生体会到含有字母的式子不仅可以表示具体的数量还能表示出小棒的根数和三角形个数之间的数量关系，虽然小棒的根数随着三角形的个数在不断的变化，但二者之间的数量关系是不变的。 第二环节介绍用字母表示数的演变进程，一开始是用文字表示，接着用缩写的方法表示，最后到了16世纪法国数学家韦达系统的使用字母来表示数。这个环节最终目的是让学生发现我们的数学可以把复杂的事情变简单，把简单的事情变得更简单。让学生初步知晓自韦达把字母当作符号来表示数之后，很多数学难题得到了解决，数学获得了飞速发展，因此韦达被称为“近代代数学之父”。 第三环节通过创设喝饮料的真实场景，不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了他们一系列的深层思考。由于无法直接测量喝去饮料的多少，倒逼着学生用符号表示未知量。喝掉的饮料，从未知的x 到已知的 20，这是“用概括表达具体”的应用；x 的取值范围从中间的任意数据到两边的极端数据，让学生领悟用字母表示数时有时是有一定的范围的。 第四环节，采用的是对简便写法的直接介绍，播放泰微课，要求学生带着问题自学，再加以练习巩固，为学生提供了必要的自主学习的机会。在这一环节中我利用平板电脑（优学派ipad）查看学生完成的进度，随机抽取作答，实现同屏视屏播放，及时分析对错，充分满足了学生个性化和最优化学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/98e883f8c47da26925c52cc58bd63186bceb9226.html