浅谈如何提高学生的读写能力 语文教学的最终目的，就是要使学生能够顺利地把文字转化成语言,又能顺利地把语言转化成文字。把文字转化成语言就是读，把语言转化成文字就是写。小学语文教学是人生学语文的起始阶段，这个时期的读写显得尤为重要。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的。激发孩子的读写兴趣，教给孩子们读写方法，从而提高孩子们的读写能力。 一、强化阅读，激发孩子们“读”的兴趣 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》强调了阅读的重要作用，语文教学大纲也提出了明确的要求，即有感情的朗读课文。从激发孩子们的阅读兴趣入手，从而达到提高学生能力目标。 首先，有感情的朗读课文。一堂语文课，它的成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩，而是学生在这一节课掌握了多少知识，课文读得流利不流利、读得有没有感情。在学校里，我每天都利用一切可利用时间采取各种方法指导学生朗读课文，自由读、个人读、小组读、男女分组读、分角色朗读、全班齐读……目的只有一个，就是反复的、不厌其烦的读，将课文读熟，读得流利、有感情。一篇课文，如果学生能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。 1 / 3 其次，增加课外阅读量。课外阅读的目的，是丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，培养学生的自学能力。仅仅靠语文课本上的知识是非常有限的。这就需要加大课外阅读来丰富和提高。课外阅读，不能散漫而没目的。无论是提高学生的写作能力，还是丰富学生的科学知识，老师都要加以认真的指导，提供相应的阅读资料，要让阅读有针对性；课外阅读还可以和课文内容结合起来，相辅相成，共同提高。随着学生阅读量的扩大，课内的文章已经不能满足学生的阅读需要。于是我结合教学需要，根据学生个人情况，有选择地给他们推荐一些书目，如《上下五千年》等，让孩子去咀嚼历史，从历史的博大中认识我们的祖国，《十万个为什么》，让孩子从小培养热爱科学、热爱大自然的探究心理。在我推荐的书中，有许多古今中外的文学作品都进入了孩子们的阅读视野。我很庆幸把这么多的孩子引领到书的世界中，让孩子们在阅读中成长。 二、强化训练，提高写作能力 写作能力是语文素养的综合体现。就是把学生在生活中目之所及、心之所感，轻松愉快地诉诸笔端，让那情与景、人与事、自然界的草木鸟兽、季节轮回，心灵的感受与畅想、涓涓流淌于字里行间，与人分享。 首先，训练提高学生的口语表达能力。在小学语文课本上，训练学生口语表达能力的方式是多种多样的，比如向别人介绍自己、看图说话、针对某一现象和别人展开讨论、谈读后感等等，这些都是训练说话的好材料。训练学生口语表达的目的主要是训练学生能够以比较2 / 3 流利连贯的话语表达、说话抓住中心、说话带有相应的感情。我们的小学生，上课表达的机会是非常的少之又少的。除了回答老师的提问之外，几乎都是让学生带着两只耳朵听。因此，经常先确定好一个题目，然后围绕这个题目让学生说话，让他们根据中心来取舍说话的内容。最后再根据说话的内容来确定说话的语气基调，是高兴还是悲伤，是气愤还是热烈，再将整个说话的内容重新整合起来训练。除此之外，我还在课堂中训练，通过朗读、回答问题、谈想法、谈感受……来提高。学生的口语表达能力好了，那么学生的感情朗读能力也会随之提高。 其次，强化写作训练，达到读写共进的目的。鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写。”大量练笔是写好作文的唯一途径。练的最有效形式就是小练笔，抓好小练笔的积累，可以减缓作文训练的难度，所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。 读写结合使“模仿、积累、创作”三者交替进行，互相包含，互相渗透，相互促进，相辅相成，是提高创造性思维能力与读写能力的有效方法之一。 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/997f3d3074c66137ee06eff9aef8941ea76e4b9a.html