教学故事 数学是一门存在感非常大的学科。生活中用得着他，各考试学科中它也有着举足轻重的作用。所以，常常听说一句话“得数学者得天下。”但是，教好数学是一件非常难的事，尤其是小学数学。小学生的思维方式是直观形象思维，思维很死。而且小学生自身的行为束缚力非常差，行为很动。所以“如何让学生静下心来，投入到数学学习中，限制学生的“动”。又避免让学生在课堂上完全处于被动状态，产生厌学情绪。而是，让学生享受数学学习的乐趣，培养学生强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯。”是一个关键命题。 一、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。 【案例一】 为了解释三角形的稳定性和平行四边形的稳定性，我曾用过两种方法，一种是课件展示，还有一种是教具展示。 课件展示出来以后，学生发现三角形的稳定不动的，而平行四边形却可以改变形状。按照设想，应当没有下文了，但是一个学生产生了这样一个疑问： “老师，我们生活中有这样的结构吗？感觉没有像的。” 又有一个学生提出了疑问： “老师，你在电脑中画的结构，是假的。” 周围的很多学生纷纷开始疑惑了。开始失去对课件的兴趣。 【案例二】 我制作了一个三角形模型和一个平行四边形模型。拿着两个模型，来到课堂上，学生聚精会神。我操作了一下三角形模型。并提问： “三角形模型能改变形状吗？” 学生回答： “不能” 我便紧接着说： “也就是说：三角形具有稳定性。” 后来，我操作了一下平行四边形模型，并问道： “平行四边形模型能改变形状吗？” 学生回答道： “不能” 我便紧接着说： “也就是说：平行四边形不具有稳定性，具有不稳定性。” 学生豁然开朗。很多学生还举了例子： “外面的铁门即使这样的。” 这段教学故事至今都令人影响深刻。 【反思】 两次措施，两种效果。不是说用的教学手段越新，教学效果越好。相反，传统的教学手段更直观。学生更接受直观的教学手段。当你的教学清晰明显简单，学生会更受用。学生不是专业人士，他们并不会欣赏你新奇的教学工具。他们只想听懂看懂。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9a9c3e3e7fd5360cba1adb88.html