故事教学
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幼儿园故事教学指导策略初探 语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，幼儿期要努力促进幼儿语言规范化地发展。故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。因此，在故事活动中采用多元策略促进幼儿主动学习。 一、重视故事的选材，只有合适的故事内容，才能真正发挥故事教学的价值。我们根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的兴趣需要选择幼儿喜欢的故事，使幼儿感受到语言的美和趣味。选择的故事内容丰富、有趣，情节、线索清晰，便于幼儿理解。同时，通过故事能使幼儿分辨善恶、是非等，懂得一定的道理。在这些故事教学的活动中，我们选择了： 1、有奇幻色彩的故事吸引幼儿的兴趣，例如：《七色花》、《馅饼里包了一块天》、《渔夫和金鱼的故事》； 2、学习理解故事寓意的，例如：《胖嫂》、《咕咚》、《手捧空花盆的孩子》、《老虎和黑熊》 3、有关创编续编故事，发挥幼儿想像力和创造力，例如：《乌龟翻身》、《小水滴历险记》； 4、分角色体验不同角色性格并尝试复述故事语言的，例如：《小壁虎借尾巴》、《乌龟和蜗牛》、《骄傲的大公鸡》等一系列的故事。我们以这些不同类型的故事内容为载体，充分调动幼儿的积极性和参与性，使幼儿成为活动的主体。 二、有效的前期铺垫，帮助幼儿进行故事的感受与体验 教师要帮助幼儿从故事与童话的情节、人物出发去感受、体验，在模仿中接纳、学习，在想象中进行个性化的文学表达与表现。教师要选择中外优秀故事以童话作品为主，较深透地把握作品的文学特点与精神内涵进行故事前期的准备活动，主要有两个目的：一是清除幼儿理解障碍；二是让幼儿对故事的内容有一个大致了解。扫除语言障碍的准备工作主要是针对影响理解故事内容的关键词和句而言的；其次针对故事中一些情感的感受迁移幼儿生活中的体验，如，我们结合“三八”妇女节之际开展了故事活动《猜猜我有多爱你》，我们首先让孩子们观察、交流妈妈怎样爱孩子、妈妈的辛苦的体验与感受：妈妈给我们做饭、洗衣服、帮我洗澡、妈妈还要完成单位的工作……在计算活动中我们丰富了高矮、远近概念的理解，为幼儿们感受和体验故事扫清障碍。 三、精心设计导入环节，激发幼儿倾听的愿望 导入方式设计的巧妙，不仅能马上引起幼儿的兴趣，而且使幼儿迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意识，从而为接下来的活动做好心理准备。 “今天老师给小朋友讲一个故事，故事的名字叫……”这样的导入方式经常在故事教学活动中听到，孩子们往往提不起什么兴趣，倾听也是被动的，给教师下面的一系列活动造成了消极的负面影响。但如果教师能精心设计导入环节，从上课的第一句话开始，就牢牢地抓住幼儿的心和神，而接下来的教学内容，幼儿则会积极主动地参与进来，提高活动的效率。在教学实践中，教师首先应认真阅读故事，根据故事的题目、内容等，精心设计导入方式，与自己的讲述自然衔接，达到水到渠成的效果。最能调动幼儿积极性的就是以幼儿提问的方式导入：这一方式的导入，教师可以把故事的题目告诉给幼儿，请幼儿听后说一说，自己想知道关于故事的什么内容。如故事《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》《骄傲的公鸡》《聪明的阿凡提》都可以这样的方式吸引幼儿主动介入到故事的情境中来。根据教学实践，一开始幼儿提出的问题也许与故事内容无关，但在教师的引导下，幼儿慢慢会围绕故事的题目提出自己想知道的问题。另外还可根据故事的角色用猜谜、出示图片、角色评议的方式导入：如故事《乌鸦和狐狸》，请幼儿谈一谈自己对两个角色的印象；故事《小蝌蚪找妈妈》，先请幼儿猜出谜底是青蛙的谜语等。又如在《萝卜回来了》的故事中，我们边用大萝卜的道具，同时用萝卜的语气提出问题：“我是大萝卜，我被主人送出去好多次，可是我又被送回来了，你们知道为什么吗？这样的提问对幼儿有着特殊的吸引力，很快就进入故事的情景和氛围中，使幼儿乐于参与。 四、通过启发性问题，引导幼儿学会学习 根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。如在故事《小壁虎借尾巴》中，教师的第一次讲述可这样提问：小壁虎为什么要借尾巴？向谁借尾巴了？在第二次讲述后，进一步引导幼儿思考：小壁虎向小伙伴借尾巴时说了些什么？小动物们又是怎样回答的？渐进性的提问可以帮助幼儿逐步理清故事的脉络，让幼儿听的准，说的清。 教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引起想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重新的组合。如《小猴子下山》的故事中，教师这样设计提问：“如果你是这只小猴子，你会怎样做？”这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使幼儿思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的联想。比如《龟兔赛跑》，除了告诉幼儿骄傲必败的道理，如果这样引导幼儿思考：如果你是兔子，在比赛中输了你会有什么感受？如果你是乌龟会有什么感受？乌龟和兔子各自擅长什么？你觉得他们赛跑公平吗？为什么？也可以鼓励幼儿大胆设想，学习举一反三地思考问题：假如在比赛中乌龟叫醒了兔子，兔子又赢了这场比赛，那你又怎么样发这个奖牌？在老故事中用创新的眼光挖掘新的教育目标，丰富教学的内容，会为幼儿的创新性思维提供更广阔的舞台。如：故事《司马光砸缸》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，在教学中，教师在讲故事只前，先提出“如果小伙伴掉进水缸里了，你怎么救他？”启发幼儿说出自己的方法，在这个基础上听故事，老师再适当加以引导，孩子们就不光了解了司马光的机智，更感受到自身创造的乐趣，再引导幼儿用在故事中学到的：“先…然后…”的句式表述自己的方法，同时提升了解决问题的能力。 五、运用视、听、绘画、操作等多种方式使幼儿对故事进行体验 故事教学与美术活动相结合，运用图片帮助幼儿对故事内容进行视觉的体验：其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展为图片排序，并且按照排好的图片讲述故事。如：故事活动《渔夫和金鱼》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（老太婆让老爷爷找金鱼要了什么？有要了什么？老太婆想做什么？老太婆又想做什么？）进行排图。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。构图讲故事中，教师可以请幼儿把自己对故事的感受及猜想运用绘画形式展示出来，如：故事活动《乌龟翻身》中，请幼儿们大胆猜想并用绘画展示出“乌龟怎样摔倒的，又有哪些小动物来帮助乌龟？”在故事活动中请孩子们进行创编讲述。 故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平，如在故事活动《猜猜我有多爱你》中，我们在故事讲述之前以歌曲《变妈妈》调动幼儿生活中的感受与体验，在故事讲述过程中伴随《摇篮曲》的播放，一方面在温柔的乐曲中让幼儿欣赏故事；另一方面歌曲的内容与故事内容有机的结合，帮助幼儿对故事情节发展的理解与体验。 此外，故事教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合，使教学变得生动、活泼。如在故事《咕咚》活动中，教师首先播放木瓜落水发出的“咕咚”声音，在听觉体验的基础上，请孩子们进行猜想，并用运用问题调动幼儿原有的生活经验：“生活中遇到害怕的事情你会怎么样呢？”使孩子们能够理解小兔子惊慌逃跑的情节发展；同时在小兔子惊慌逃跑的环节中，教师配以快速的音乐渲染出紧张的气氛，更加使孩子们在视、听的多种感官的作用中，对故事内容进行深刻的体验。 通过故事教学活动的实践研究，在理念的支撑下，我们将文字性的语言转化为动态的、可行性的实践策略。今后在实践中我们还将逐步丰富自己的实践策略，多听、多学、多看，提高自己在故事教学中的执教水平。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c2201a2a112de2bd960590c69ec3d5bbfd0ada8d.html