中职会计专业中的数学课程 中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-078-01 《孟子正义》中说“零星算之为计，总和算之为会”，会计就是一个计量过程，需要借助数学方法对会计对象进行数与量的计算与分析。会计专业课的学习需要数学的思维与方法，而数学课程的应用又以专业为载体，因此，数学课程与会计专业课的学习是密不可分的。下面我就谈谈中职会计专业中的数学课程。 一、课程定位 数学作为中职学校必修的公共基础课，是一门思维严谨、逻辑性强、应用广泛的学科。 在会计专业中，核算与监督是会计的基本职能，数学运算能力能提高会计核算的准确性，数学思维能力能提高会计监督的效力；而会计中渗透着大量数学知识和方法，数学知识和方法的不断应用，可以让学生体会到数学学习的成就感，从而提高学生学习数学的兴趣。但片面强调与专业结合，忽视数学自身的教育内涵，不仅不利于培养学生的数学素养，也不利于提高学生的综合素质。学习数学不仅在与它的应用价值，还在于学习过程中所得到的训练，使学生对数字更加敏感，思维更具逻辑性，考虑问题更加周全等，这就是数学的文化价值。数学课程应贯穿整个中职数学课程体系，以发挥数学文化赋予数学的深远的、独特的、不可替代的教育意义。因此，会计专业中的数学课程应“立足数学文化，面向专业应用”。 二、课程目标 中职会计专业的学生毕业后，从事的与专业相关的工作大多是出纳、财务文员、收银等。 职业岗位要求他们能处理基本账务，掌握核算方法，进行税费的计算及职业学习能力，同时具备公正客观，实事求是，严谨，一丝不苟的职业素养。结合会计专业职业岗位能力分析及 《中等职业学校数学教学大纲》，会计专业的数学课程应在让学生掌握生活和职业岗位中所必要的数学基础知识的同时，提高计算技能、计算工具使用技能、数字的敏感度，培养学生的数学建模能力和数据的分析处理能力，以解决财务会计实际问题；通过课堂的组织形式及数学的科学性和严谨性，培养学生良好的合作与沟通意识，养成规范、严谨、实事求是的工作作风，最终在职业发展中实现数学的“再创造”。 三、教学内容 结合职业教育的特点，在教学内容的选取上应主要遵循以下原则:⑴学生特点；⑵数学 素养；⑶专业需要；⑷职业素养。中职学校的学生普遍数学基础薄弱，因此教学内容除突出“应用性”外，还应降低理论要求。但同时也不能一味的降低标准，标准太低，就难以实现学生数学素养的培养，如集合的学习可以培养学生的观察能力，函数的学习可以培养学生的抽象思维能力，数列的学习可以培养学生的计算和类比能力，几何的学习可以培养学生数形结合的能力，概率与统计的学习可以培养学生数据的分析和处理能力等。学生数学素养不够，就会影响后续数学课程的学习，进而影响职业能力和职业素养的提升。当然，在职业教育中，数学教学内容还必须有意识地为专业应用做准备，如分段函数与个人所得税的计算；等差数列与折旧问题；概率统计初步与财务管理，数据表格信息处理与制作财务报表等联系密切，可以相对增加该部分的教学课时量，必要时还可以对其内容进行适当的补充。在教学内容的选取上除注重知识和技能外，还应注重学生职业素养。在新时代下，职业岗位对学生的职业素养要求越来越高，数学教学内容应在“无声”中渗透职业素养教育，力图通过数学知识的科学性和严谨性培养学生规范、严谨、实事求是的工作作风，通过数学的思维模式教会学生理智全面的看待问题，通过数学的方法提高解决问题的能力。 四、教学组织与实施 数学教学内容涉及大量代数式的运算及不等式的求解运算，会计专业又涉及大量的加减乘除运算、一元一次方程求解运算，如《会计基础》中收入、利润、借贷等的计算，因此在教学过程中，可以在讲授课本内容之前讲授一些预备知识，如数的运算，一元一次方程的求解运算，代数式的运算，一元一次不等式的求解运算等，一方面为后续数学内容做铺垫，一方面为专业的需要做准备。在教学过程中，我们可以借助网络平台，网络教学资源，数学教学软件等信息化手段来提高课堂教学效果，如可以利用云课堂进行课前、课中、课后的监测与记录；利用爱因课程网中职数学资源来进行课前预习和课后检测；利用Geogebra图形计算器、程序框图等数学软件将教学内容形象化、生动化。为了培养学生的数学应用能力，可以在与专业结合及解决具体问题的过程中，潜移默化的提高学生分析问题和解决问题的能力，如在讲授分段函数的应用举例时，结合个人所得税的计算，借助个税计算器，让学生计算某公司员工的个税；在讲授指数函数的应用时，结合专业中的复利，计算银行的利息，让学生在感受指数“爆炸性”增长的同时，感受到“复利+时间”的威力。为了提升学生的素养，可以将数学文化融入到教学过程中，如在讲授等差数列时，穿插伟大的数学家高斯的故事，让学生感受科学家坚韧不拨的意志品质；在学习奇函数与偶函数前，让学生去收集生活中具有对称性的事物，感受数学的对称美；在求解和证明数学问题时，要求每一个数字和符号都不能丝毫误差，可以培养学生实事求是，一丝不苟的作风和习惯。 五、考核与评价 根据职业教育的特点，仅仅通过传统的期末考试来检测学生的数学学习是不科学的，忽视了数学课程所渗透的职业技能与职业素养的考核。而职业技能与职业素养又很难通过一张数学试卷进行呈现，因此，为了对学生进行全面的考核，在实施结果性评价的同时，更应注重学习过程的评价。在过程性评价中，考察学生的学习态度，上课的表现，计算能力，计算工具使用能力，数据的分析处理能力，数学的应用能力等。通过学生知识、技能、素养的综合考核，不断的提高学生的综合素质。 数学承载着深刻的教育内涵，中职数学不应走入“为专业课让路”的误区，它的教育价值决定了它应以更高的位置，更宽广的视野组织自己的课程，以发挥它真正的教育价值。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9b1530a6b5360b4c2e3f5727a5e9856a571226cb.html