教学随笔 了个地球仪放在讲桌上说：“同学们，你们有没有发现今天教室里多了样东西哦？”大家一起叫到“多了校长”， 然后老师就说“校长是东西吗？” 大家想了想说“校长不是东西”！可见，提出的问题要明确，要让听者一听就懂，否则容易产生歧义，闹出笑话。 我曾经听了一位老教师的一节课，他一节课下来就重复提一个问题：是不是？并且从语调中可以听出答案，如果用疑问类的降调，就应该回答不是；如果用反问类的升调，就应该回答是。我发现学生也掌握了这个规律，结果整堂课学生都回答得上这位老师的“白痴问题”。 课堂教学中的提问除了老师的提问，更应该有学生的提问，我从一开始参加国培后，就准备以“课堂教学中的提问”做有关调查，以本校为样本做了课内外提问现状调查，发现普遍存在老师提问指向不明确、设计的问题不科学、学生提问少、提问面小，参与度不高、提问类型单一，质量不高等现象（具体内容详见本人在国培中提交的作业“当前农村小学学生提问现状及原因分析”）。根据本人在学校课堂中师生提问的调查和二十年来的教学经历，如何使课堂中的提问更具有效性作以下小结： 一、提问包括师生双向性。.教师常常被称为“职业提问家”，就说明教师提问的重要性,也说明在传统的教学都是老师提问,学生只要负责回答就可以了,而现在的有效课堂,必须创设“生问”课堂情境，鼓励学生发现问题，提出问题,使学生主动参与整个教学过程。因为探究源于问题，有问题才会引发探究活动，有问题的学生才是主动学习的学生。比较常用的方法是用老师的问题引出学生的问题或创设一定的情境让学生自然地提出问题，从而建立探究的兴趣和动力。 二、建立民主的课堂。以前为什么学生不提问?不能是没问题，而是不敢提或不知道提问题,长期以来，我们只注重学生“做答”，而不注重学生“学问”，认为提问是教师备课时应该钻研的问题，答问是学生的责任。课堂中要建立平等、民主和谐的师生关系，要尊重每一个学生，教师时刻要牢记学生是学习活动的主体，教师不要居高临下，盛气凌人，我们要把学习的主动权大胆地交给学生，要敢于“放手”，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学。让学生能够发现问题，提出问题，勇于发表自己的不同见解，真正体现学生在学习中的主体地位。 三、问题的设计和创设的情境要合理。一节课只有短短的40分钟，如果老师设计的问题很随意，就会影响课堂教学效率，学生对课堂知识的了解也会不深。课堂中教师所提问题的措辞应做到精炼、目标指向应明确而集中。教师在设计问题时，首先应该把握好教材，设计时应站在学生的角度去想，因为老师设计的问题就是让学生去解答的。另外创设的情境要与本课内容紧密联系，要为学生学习服务，否则创 设的情境就失去了作用。数学来源于生活又应用于生活，一个真实的情境往往有利于调动学生的积极性，激发学生运用数学知识解决实际问题的能力。范存丽老师在国培中的专题讲座《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》中也提到了这点。 四、要灵活处理课堂中的问题。我曾听我校一位姓肖的老师的一节课，她对学生的回答“很苛刻”，只要不是她教案中设计好的答案，一概否定，同义词也不行，结果学生后来都不敢回答了，导致课堂气氛也沉闷，老师也尴尬，其实学生哪知道老师的标准答案是什么。再则每个学生的程度不同、对问题的理解和解决方法也有所不同。我认为，能开锁的钥匙就是好钥匙。 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9cc0dd466e175f0e7cd184254b35eefdc8d315f5.html