浅谈“生态式”艺术教育若干观点对幼儿园教育的启示 作者：魏晴燕 来源：《科学大众·教师版》2021年第01期 摘 要：“生态式”艺术教育的儿童观是以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。本文用粗浅的笔墨，简要介绍了“生态式”艺术教育中的若干观点对我园艺术教育的启发，希望能为幼儿园艺术教育模式提供一些思路和引导。 关键词：生态式; 艺术教育; 幼儿; 全面发展 中图分类号：G618.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）1-109-001 “生态式”艺术教育是滕守尧先生提出的一种新型艺术教育模式。它提倡艺术教育要遵循生态平衡的观点，将美术、音乐、舞蹈、艺术批评等互生、互补，实现多元一体的艺术教育格局，从而提升幼儿的人文素质和艺术修养。是一种以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为向导，强调师生间的对话平等关系，让孩子大胆表达自己的感受和想法的艺术教育理念。我园在实施“生态式”艺术教育的过程中，也探索和积累了一些不成熟的想法和经验。下面笔者将结合“生态式”艺术教育中的几个基本观点，谈谈我园在“生态式”艺术教育中的一些做法。 启示一：艺术教育儿童观——多元整合，全面发展 “生态式”艺术教育的儿童观，就是以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。艺术理论家爱斯纳曾指出：“人类理解世界的通道绝不仅仅是科学，艺术具有一种非比寻常的作用，它可以发展我们的感性，丰富我们的知识，使我们的意识达到更高级的水平。”“生态式”艺术教育正是顺应了这种需求，让幼儿以融合的方式来认识世界。我们要充分利用幼儿的这种独特的认知方法，调整我们的课程，鼓励他们通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。 学科知识的传授、填鸭式的说教不符合幼儿园游戏化教育理念，我们关注的是幼儿各方面能力的多元整合、全面发展。“生态式”艺术教育内涵丰富，除了基本的艺术知识、艺术技能之外，还包含美学、艺术史、艺术批评和艺术创造等方面。生态式艺术教育注重儿童艺术能力与人文素养的整合发展，我们意在通过这种艺术教育，培养儿童艺术感知与欣赏能力、艺术想像与创造能力、艺术评价能力、交流与合作能力等，还使他们具有活泼、勇敢、友善、尊重、分享等品质和健全的人格。 启示二：艺术教育内容观——多科融合，交叉渗透 “生态式”艺术教育有一个重要观点：在活动内容的选择上，艺术领域的音乐、美术、戏剧、舞蹈等以生态的方式相互交叉融合，彼此相通互生互补，成为一种有机融合的综合艺术教育。 1.艺术教育中各门类互相融合 19世纪，德国著名的作曲家瓦格纳提出过“整体艺术”的思想。它强调各艺术要素彼此融合，从而形成一个完整的统一体。我们认为的艺术教育是融合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、语言、美食等等艺术形式和表现手段，对幼儿的认知、情感、能力、文化素养、科学认识、社会生活等产生直接或间接的影响。例如，在大班主题活动《我爱我的国》中，有的幼儿喜欢歌舞表演《我爱北京天安门》，喜欢绘画的孩子画了《水墨江南》;有的幼儿带来了窗花，有的幼儿请爷爷来园表演软笔书法……幼儿通过同唱一首歌、同画一幅画、同制作一件手工作品等，完成了对美的追求，情感得到了熏陶，意识得以升华，并且人际交往能力逐渐形成。“生态式”艺术教育内容的整合，是综合发展幼儿多方面的艺术能力。教师要充分挖掘各艺术学科之间的共通之处，使各艺术形式相互融合、渗透，积极建立相互联系，以幼儿的经验和兴趣为基准来组织教学，开发幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。 2.艺术教育与其他领域相互融合 在“生态式”艺术教育中，艺术教育的综合可以通过“一科切人，兼及数科”的方法，也可以通过“多科综合”的方式来具体实现，即寓艺术教育于幼儿园各领域教育。艺术教育与各个领域相互融合，进而渗透在各个领域教育之中。例如在进行科学领域的教育教学活动时，可以通过儿歌、歌谣等形式来加深幼儿对数字的认识;在进行社会领域的教育教学活动时，可以借助合唱、对唱等形式培养幼儿的人际交往和社会适应能力;在进行健康领域的教育教学活动时，可以借助武术操、太极拳，引导幼儿发现肢体动作的协调美。在进行语言领域的教育活动时，可以通过念古诗、欣赏诗歌，引导幼儿领略语言文字的韵律美…… 启示三：艺术教育过程观——平等对话，个性表达 没有对话就没有“生态式”艺术教育。在“生态式”艺术教育中，对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心是一种开放、平等的态度。“生态式”艺术教育强调以幼儿为主体，关注幼儿与教育情境相互作用的动态过程，注重幼儿的审美感知能力和个性化表现。这种对话包含了幼儿与教师的对话，幼儿与幼儿的对话，幼儿与环境的对话，教师努力发挥儿童的课程主体地位，从关注文本到关注幼儿，坚持预设與生成的结合，以促进儿童的可持续发展。 《纲要》中指出：要使幼儿能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。我们的目的是使幼儿在丰富多彩的实践活动中，感受美、理解美和表现美，不断提高审美体验，发展良好的社会情感，形成积极的个性特征和良好的心理品质。所以我们应该尊重幼儿的想法，以幼儿的生活经验与情感认识为根本，支持鼓励幼儿充分表达个性情感。 综上所述，“生态式”艺术教育为我们拓宽了幼儿园艺术活动的途径，创新了幼儿园艺术活动的形式，更刷新了教师的教育观念，开阔了教师的视野，使幼儿园艺术教育生机勃勃，焕发出了新的神采。 参考文献： [1]滕守尧.艺术与创生[M]西安：陕西师范大学出版社，2002 [2]吴益斐，王雪艳.幼儿园“生态式”艺术主题活动的内容及策略[J]华人时刊（校长），2014（10） [3]杨敏.生态式艺术观下艺术教育主题活动设计[J]学前教育研究，2008（6） [4]滕守尧.生态式艺术教育与联通[J]幼儿教育 教育科学版，2006（1） [5]王菊.生态式艺术教育模式及其建构[J]天中学刊，2008（4） [7]孟祥晨，刘咏莲.解读生态式艺术教育[J]潍坊学院学报，2013（2） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a338908125d3240c844769eae009581b6ad9bd63.html