建构主义班级管理模式——以小学三年级为例 摘要】本文从建构主义理论对班级管理的启示入手，把建构主义运用于班级管理的环境布置，活动设计和互动模式上，梳理建构主义班级管理模式策略，充分发挥建构主义在班级管理上的作用，促进学生身心全面、和谐发展。 【关键词】建构主义 班级管理 和谐发展 建构主义认为，学生获得知识的多少，不是单纯靠教师的教导和自身的记忆背诵，主要在于根据自身已有的经验去构建相关知识的能力。由此可见，班主任应当是班级活动的组织者、引导者，学生和谐发展的帮助者，促进者。笔者尝试运用建构主义理论，结合自身班级管理的实践活动，探索出一条全新的班级管理之路。 一、指明方向，建构主义管理启示 （一）关注已有经验 建构主义理论家维果茨基提出了“最近发展区”理论。学生的发展有两种水平：一种是学生现有的知识经验，另一种是学生未来可能的发展水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。 建构主义理论应用于班级管理的时候，教师应充分考虑学生已有的知识经验，班级管理应当在学生已有知识经验的基础上高于学生的发展水平，班主任要把学生现有的知识经验作为班级管理的依据，创造班级活动中的“最近发展区”，推动学生德智体美全面发展。 （二）注重合作学习 建构主义理论认为“情境”“协作”“对话”和“意义建构”是学习的四要素。“协作”“会话”是建构主义的重要要素，多向交流、合作学习是建构主义主要主张，这就要求我们在开展班级活动时要扩大活动范围、改变活动形式、增加活动内容，注重合作交流。 教育专家魏书生在管理班级的时候，就是把学生当成了班级的“主人”。教师要学会放手，把权力交给学生，让他们在合作中发现自己，解决问题。当由学生自己来制定活动规则，他们会感受到自身价值的存在，同时加深对“规则、公平、秩序”等意义的理解，在参与式的民主中获得自信与成长。 （三）创设合适情境 建构主义理论奠基者布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设有助于学生探究的情境。所以在进行班级管理时，创设一个合适的情境同样重要。 班主任要在班级中营造和谐、民主、互动、自主的氛围，吸引学生对班级组织建设的注意力，增强他们的班级荣誉感、使命感。教育心理学的研究充分证明了，只有学习者主动参与反思，积极进行思想建构，才能实现水平的提高。教师要引导学生从原有的知识水平中“生长”出新的知识经验，就要为学生创设合适的学习环境。 二、人人参与，建构主义环境布置 （一）群策群力黑板报 一二年级的黑板报总是一小部分人在老师的指导下进行布置，参与的也只是班里几个写字绘画好看的女生。到了三年级，学生的合作、探究的意识开始加强，自我表现欲望较强烈。建构主义倡导多向交流、合作学习，全班参与的黑板报便诞生了。 （二）人人关注植物角 三年级开学初，作为班主任给每个小朋友发了一盆小植物作为开学礼物。拿到小礼物的时候都是兴奋的，视若珍宝，小心翼翼。一起把小植物放到班级后面的植物角，安排专人定期拿去晒太阳。尽管有的小植物因为照顾不周，没过多久就枯萎了，它的主人为此伤心了好几天，但也有植物在精心照顾下顽强地活到了学期放假的时候。在这共同成长的过程中，同学们学会了珍惜，也收获了友情，培养了细心和耐心，同时也是一次生命教育。 （三）齐心协力图书角 一年级的图书角是由家委会出资购买的图书，然而两年的时间过去了，原来的书籍已经破旧了，而且内容也过于浅显，不符合三年级学生的学习要求了。本来想用班费再购买一些优秀的书籍，然而通过在班内的调查发现，很多小朋友家里已经有很多藏书了，只是不知道该怎么做。要使图书角能长久稳定地发挥作用，适当的奖励和规范的借书制度也很重要。 （四）共同努力扬优点 班级里的大黑板边上有一块小白板，那是干什么用的呢？那就是班里的加油站。每周由同学们投票选出班里最需要加油的一位同学，说出他的优点，写到小白板上。当然一开始的时候，很多同学说只想到缺点。但是经过思考，不管是平时表现多不好的同学，也总有优点。最后被选中的同学自己把自己的名字写到小白板上。谁都看得出，写名字的时候他是很激动的，上了加油区的同学，表现明显比之前进步了，也会更加努力改正自己的缺点，发挥自己的优点。 三、寓教于乐，建构主义活动指导 （一）趣味化奖惩活动 自从用了班级优化大师的软件以来，原来班里的小红旗，积分卡制度就由优化大师上的点评来替代。再也不会出现有人因为积分卡找不到，或者放家里没带过来，而无法参加班级抽奖的情况了。每天从课堂表现、作业表现、学业水平、思想品德、动手能力、综合素养六个方面对学生进行实时点评，高效又有趣。 （二）多样化班会活动 班会活动班主任向学生进行品德教育的一种重要形式，精心设计班会活动课，联系班级实际，挖掘身边的教育资源，开展多种多样的班会课。班会前，班主任做好计划，要充分考虑学生已有的知识经验，要注重实际结合学生日常生活和学习中遇到的问题，如“上课走神”“作业不及时完成”“忘带书本”等学习上的坏习惯，开展“好好学习，今天做起”主题班会。 （三）具体化实践活动 班主任应该根据学生的需求，创造丰富多彩的实践活动机会,创设具体生动的学习环境。如利用假期学生出去玩的机会，新学期开始后开展一次“说说我的暑假生活”活动，让学生图文并茂地介绍自己的假期生活。借助学习雷锋精神，争当“四品八德”好少年的学习契机，开展“学习苏爷爷，争做好传人”的小课题实践活动。 四、合作共赢，建构主义互动模式 （一）师生互动，个体与集体共成长 1.师生关系，是在老师与学生交往互动的过程中形成的。每个班级里都有几个特立独行的人，下课贪玩爱闹，经常与人发生冲突，经常沦为小朋友向老师打报告的对象。这样的事情一再发生，班主任也是处理得不胜其烦。 2.在实际的师生互动关系中，因为要实现整个班级的目标，部分学生的个人需求常常被忽视，被强制性压制。个人需求与集体目标之间总是无法两全其美。 （二）生生互动，合作与竞争相辉映 1.有学者对3-6年级学生的人际交往关系进行调查后发现，3-6年级小学生的同伴关系，要优于师生关系和亲子关系。进入三年级以后，学生与同伴之间的交往明显增多，也不再无条件地服从教师的指令，不是所有的学生都听老师的话。在班级管理中，运用小组讨论和组组合作竞争的方式，再针对各小组的不同情况进行自评和互评，并在各小组讨论的基础上，形成班级统一的规范和共同的奋斗目标。 2.就男女而言，女生相对而言会跟老师会更亲密。男女生之间也开始有了对异性的好奇，不再是一年级时天真无邪的模样。这个时候就要班主任加强对学生的心理辅导和心理疏通。进行青春期心理健康教育，与同学和睦相处，不乱讲话等方面知识的辅导。促使学生之间合作共赢，不再为了一点点小事争吵不休，而是相互帮助，并自然而然地形成一个友爱、和谐、团结、积极向上的班集体。 “教育成功的秘密在于尊重学生”。班级管理成功的秘密也在于尊重学生。班主任应该真诚地相信学生，改变“一刀切”的管理方法，因人施教，对症下药，方能发挥建构主义在班级管理中的作用。 【参考文献】 [1]郑太年.《知识观·学习观·教学观一建构主义教育思想的二个层面》【J】.全球教育展望.2006（5） [2]高文．《教学模式论》．上海：上海教育出版社［Ｍ］.2002：79—82． [3]董莉，沃建中《3-6年级小学生人际交往发展特点的研究》《中国临床心理学杂志》2005（1） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a7e37d637d192279168884868762caaedc33bae2.html