武鸣高级中学邓凤清动感国画,诠释静态古诗
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动感国画，诠释静态古诗 ——以画解诗，培养学生古诗欣赏能力 武鸣高级中学 邓凤清 【内容提要 】古代诗歌在语言表现力上凝练丰厚，在思想内容上博大精深，是古人留给我们不可多得的文化遗产。然而，长期以来，起着重要文化传承作用的古诗教学在形式上却倍显单调，再加上，躁动的年轻一代无法接受需反复吟咏，琢磨的阅读方式，使得古代诗歌门可罗雀。基于以上原因，笔者拟令传统与现代联手，以画解诗，培养学生古诗欣赏能力。 【关键词】国画 “拉洋画” “MTV” 古诗欣赏能力 国画与古诗同是笔墨造化的艺术，更是一对相映成辉的姊妹花，二者携手同行，走过千年，历久弥新。对此苏轼评价说“诗画本一律，天工与清新”，张舜民主张“诗是无形画，画是有形诗”。诗人吴龙翰更有：“画难画之景，以诗凑成；吟难吟之诗，以画补足”的观点 。因此，许多勇于创新的语文教师，在古诗教学中大胆地运用国画技法来分析古诗艺术，帮助学生进行形象思维，挖掘古诗意蕴，使学生多层次、多侧面、立体化地体会古诗意境，从而提高学生的古诗欣赏能力。 一、传统国画展现的“拉洋画”阅读过程。 国画十分重视传神，重点表现对像的内在精神。为了达到以形写神、形神兼备、气韵生动的目的，千百年来，艺术家创造、积累了翰如烟海的国画技法。在此，采撷两种与古诗鉴赏密切相关的点染、写意，与大家切磋交流。 点染 ，即绘画时点缀景物和着色，修饰画面，丰富内容。运用此法可使画面更丰富、生动。讲授陶渊明的《归园田居》“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟” 时，笔者用红、绿、蓝等各色水粉在宣纸上随意点染出一幅清新、宁静、祥和的景色，让学生感觉仿佛灿然在目，体会到远离尘世所的宁静致远。学生积极调动多种感观参与，对艺术形象中蕴藏的知识、情感、形象信息有一个全面的认识。许多学生看到画作完成，一时受感染，纷纷上讲台用彩色粉笔进行描摹，语文课堂霎时焕发出如春日般的艺术生机。 写意，注重神态的表现和作者情趣的一种国画技法。用写意法分析文章，能让学生重视 - 1 - 作者内心涌动的情思，体会物我交融的“无我之境”。在这里，景物已不是客观景物，而是作家性灵的外化，而作家那巨大的情感力量，拨动学生心弦，让他们不能不为之颤动，产生共鸣。苏轼《前赤壁赋》描绘了一幅清妙空灵的秋江月夜图，他用行云流水般笔法，以胸中感受联想为主，信笔写去，却始终以意为脉，“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”月光水色，扁舟仿佛飘荡在天际，那飘逸如仙的意境，让学生仿佛身心已受净化，思绪已随作者羽化而登仙了。而耳中却回旋着那袅袅的箫声，脑中是苏子挥毫，眼前是教师泼墨，这样的境界，怎能不让人深深陶醉？ 但再好的方法也总有不足之处，用传统绘画技法鉴赏古诗也一样。首先，这一授课方法要求语文教师具备一定的国画功底。其次，若学生无法参与绘画，容易产生无所事事的感觉。离开教师这根拐杖，在古诗鉴赏领域便寸步难行。能力非但没有提高，反而产生了依赖感。再次，画作呈现的是一种静止状态，一首诗一段流动的过程被分割成几个横截面，学生读诗如看“拉洋画”。所以笔者将这样的阅读过程看做是古诗阅读的第一步，称为“拉洋画”阅读过程。 二、动感国画呈现的“MTV”阅读过程。 本文的动感国画指的是运用电脑技术制作的有国画韵味流动的影像（MTV）。这些影像是以古诗为“剧本”，让学生充当“导演”“拍摄”而成的。笔者窃以为“MTV”阅读过程是古诗阅读乃至文学作品阅读的最高境界，它不仅是一个创作过程更是一个享受的过程。作为“导演”他需要考虑到场景布置，形象、台词，背景音乐，组接镜头以及制造影视片所需要的气氛等事项。试问，一个能利用以上种种很好地诠释一首古诗时，我们还能说他未能把握该诗的精髓吗? 能恰如其分地考虑场景、制造氛围说明学生读懂了古诗的意境。“意境”是古人所着力营造的诗词中不可或缺的东西，虽然不同的人会有不同的体会，但大都只可意会不可言传，这也是造成现在古诗词教学瓶颈的主要原因，借助多媒体影像这种授课形式将会有所突破。 能准确地塑造形象说明学生把握住了古诗中的意象。古诗词的意象大致分有形之象和无形之象两种，有形之象虽具体可感，但放在诗词中所要表达的意思就和画所表达的不太一样，前者含蓄且往往有附着义，后者就非常直白；无形之物在古人的笔下又往往借助有形之象来表达，但却极为蕴藉。利用学生普遍对动漫感兴趣的特点，有些形象性强的诗词可以鼓励学生去尝试“拍”出来，这样做的目的并不是一定要学生“拍”得贴切逼真，有些甚至不一定能“拍”出来，其实这样做仅是转了一个弯让学生体会古诗词所用的“意象”。 - 2 - 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a84b9ae90a4c2e3f5727a5e9856a561253d32162.html