课题 珍珠鸟 1、知识与技能: (1)本课要求的13个生字. (2)流利、有感情地朗读课文. 2、过程与方法: 领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的思想的 教学目标 3、情感态度与价值观: 懂得“信赖,往往能创造出美好的境界” 4、行为与创新 读中悟情 教学重点 教学难点 领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的思想的 领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的思想的。 1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性. 教学准备 2.有关珍珠鸟的挂图和课件. 课时安排 一课时 教学过程(第一课时) 教学 环节 教师活动 预设学生活动 耕耘手记 (二次备课) 1、同学们,请看老师写一位著 一、导入名作家的名字:冯骥才(板书)。 新课 2、齐读。 学生齐读 3、咱们曾经学过他写的一篇文 章,你们还记得吗?同一个作家写的 不同文章,其中的语言有时会大不相 同。今天,咱们再来学习冯骥才写的 一篇文章——《珍珠鸟》。(板书) 4、指名读题,及时指导。 读课题 5、著名作家冰心说:《珍珠鸟》 是一篇光彩照人的散文,真的像她说 的那样吗?请同学们打开课本的第 92页,先自由朗读课文,注意要读准字音,读通句子,遇到难读的地方可以多读几遍。 设计 用学生熟悉的内容导入新课,用对比的话题和冰心的言论设计悬念,容易激意图 发学生的阅读兴趣。 1、生自由读文,师板书生字。 学生自读。 二、初读2、指名读生字及文中的朋友。 学生读生字 课文,感3、强调“蔓”的读音。 知内容 4、让生读“扒、瞅、捂”所在学生读句子 的句子,通过换词让生感到作者用词 的恰当,并告诉学生文中这样恰如其 分的动词还有很多,希望他们在细读 课文时留意。 5、引导学生理解“暮”的意思, 相机引导生借助部首区分“暮——书空 幕”形和意的不同之处。 6、引导学生了解“眼睑”“眸子”,摸部位,理解词并及时让学生摸一摸。 语 设计 本课的生字词很有特点,很有必要在课堂上引导学生理解掌握,这对培养学意图 生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。 三、再读1、学习第一个画面内容. 感悟,探a.我们先进入展现“小家伙爸 究解疑 爸、妈妈生活环境的画面”.自己轻轻声读课文,谈 声读读课文与这幅图关联的内容,请感受 学生谈谈感受. b.当学生品味到“我为珍珠鸟 创设了一个安全、自在的生活环境” 时,引导学生想象:如果你就是生活 想象,谈感受 其中的珍珠鸟,你有什么感受? c.教师小结:是关爱、理解与 尊重,使他们与我熟悉起来. 2、学习第二个画面内容. a.这幅图展现了小珍珠鸟“远 远观望”的画面,引导学生根据课文 6~9自然段内容,用不同的画面展 现“人与鸟的关系”. b.引导学生回到文本:文章中 用了怎样生动的语言描绘这幅 图?(指名朗读.) 朗读句子 c.让学生体会“小家伙神气十 足地站在书架上”的情景,引导学生 想象:“神气十足的小家伙”什么样? 让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关朗读相关句子 文字.) d.教师小结:小家伙生活得多么 快乐,虽然还在远远地观望,但离 “我”越来越近了. 3、学习第三个画面内容. a.“我不动声色地写,默默享受 着这小家伙亲近的情意.,’说一说学生交流 这份“亲近的情意”是什么?(引导学 生朗读10~11自然段.) b.在这看似不动声色中,流露出 “我”对小家伙深深的情意,让我们 也来分享分享吧.同座位两个人,一 个人是小家伙,一个人是大作家,亲 近地交流一下吧.(学生互读这两学生互读这两段.) 段 c.指名朗读,并让学生谈谈自 己的感受. d•教师小结:小家伙感受到这份 情意,更信任“我”;“我”也感受 到这份信任,获得无限享受. 4、学习第四幅画面. a.有了这份信任,有一天,小家 谈感受 家?(指名朗读.) 通过朗读、感悟悟、讨论、再读,让学生多次走入文本,与文本进行对话,通设计 过过抓住重点词句,在学生立体了解珍珠鸟的同时,体会作者怎样写的好处,引意图 导学生读出自己的理解。 1、这是信赖创造的美好的境界,学生品读感悟。 能谈谈你对作者流泻下的感受的理 四、总结 解吗? 2、欣赏了这一幅幅感人的画面,写感受 你有什么感受?写一写. 设计 意图 课后 作业 设计 总结全文,让学生联系上下文或生活实际进行语言训练,使“信赖”更有深度和内涵。 优化设计 16、珍珠鸟 幸福 可爱 信赖 伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,读读书中描写这一画面的语句. b.谁来把你的感受分享给大板书 设计 教 后 反 思 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/a863eda8f111f18582d05a7f.html