《珍珠鸟》教学设计 课前准备： 1.熟练地朗读课文，在文中圈画下列词语 舒适 幽深 蓬松 神气十足 索性 不由自主 并理解它们的意思。 2.默读课文，找到令自己最心动的段落。 3.“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的，画出相关的句子。 4.思考“信赖，不就能创造出美好境界吗？”你对这句话是怎么理解的。 5.你有什么不明白的地方，写在下面。 教学目标 1．指导学生学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。 2．引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。 3．激发学生内心爱的情感和他们爱护动物，善待生命的情感。 学习任务 1.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。 2.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。 教学重点难点： “人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，领悟“信赖，往往能创造出美好的境界”的道理。 教学过程： （一）激情导课 1.导入课题 a.同学们，请静静地聆听（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。 b.这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？ 板书课题 齐读课题 2.揭示目标 1）.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。 2）.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。 3.效果预期 希望通过这节课的学习，同学们会越来越喜欢珍珠鸟。 （二）民主导学 任务一 整体感知 获得信赖 自主学习 策略：1.大声朗读课文，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。 2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 展示交流： 1、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！ 出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!看着这幅画，给它起个什么名字 （甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴„„） 那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 2、课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 1）珍珠鸟，它是一种胆子特别小的鸟。 板书：胆小 2）那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。 任务二 精读课文，品味语言 自主学习 策略：自读第四自然段，小组合作讨论， 1.如何让小鸟产生信赖？用“~~~~”画出描写我行为的句子。 2．信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。 展示交流 a.先…. 渐渐地….. 后来…？ b.“竟然”什么意思？我会有什么反应？ 怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 教师引导学生加进想象连起来说 作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡„„细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。 c.课堂小练笔 生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。 你认为这种信赖是怎样建立的？ 出示 “一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……” 提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。 1）四人一组交流，同学之间互相补充。 2）学生各自完成小练笔。 d..完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。 因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？ 这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界 e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。 配乐朗读感悟。 师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。 板书：会爱 不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此关爱，就能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板书： 信赖 （三）检测导结 1.填空 本文通过“我”与____逐渐亲近的过程，揭示出__________________道理。 2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话 辅助设计 教具与课件：PPT 板书设计 珍珠鸟 胆小 有爱 会爱 信赖 《珍珠鸟》教学反思 《珍珠鸟》是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。 （一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。 在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受.我适时推波助澜:“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗 ”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人” “你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意. （二）我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eb078049935f804d2b160b4e767f5acfa0c78376.html