《梅花魂》《爬山虎的脚》评课稿 王老师执教的《梅花魂》和刘老师执教的《爬山虎的脚》这两堂课讲究教学方法，着眼发展创新。 《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国思想之情。李老师在教学第十三自然段时，先让学生说说自己读懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有气节的人”进行文本拓展，说说自己知道的有气节的人物。课上，充分调动学生已有的知识储备，列举有气节的英雄人物，李老师根据学生的 交流，适时补充收集到的资料。如课件出示朱自清、刘胡兰、钱学森的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过字字句句感受到作者起伏的情思，领会梅花魂是 祖国的象征，梅花魂是中华民族精神的象征，使学生在课堂上能“情动于中而形于外”。 课标指出，各个年段都要注重读的训练。李老师的课堂上听到的是朗朗的读书声。读的形式多样：有自由读、默读、轻声读、指名读、齐读、同桌比赛读、师生合作读等等；读的要求明确：有初读、细读、精读、有感情的读，将读贯穿于教学的始终。让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过多层面的读，引导学生在文本语言中感悟，读出文中之意，读出文中之情。而且每次读的目标也不一样，如在初读课文时，注意弄清 文章脉络，开始就让学生奠定了情感的基调；细读课文时，先让孩子们潜心会文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些细节，这样，发挥了课堂教师的主导作用，使学生的学习指向更加的明确。在处理重点段落时，李老师还注意引领学生抓关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时，老师紧紧抓住“轻轻刮”、“慢慢抹”等词语，引导学生想象情境，揣摩读法，体会外祖父对墨梅图的分外喜爱。轻轻和慢慢这两个叠词在这里重音轻读的处理，教师的指导到位。 刘老师执教《爬山虎的脚》时巧用简笔画激发了学生的学习兴趣。 直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当老师放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。 通过这样的教学设计，学生既了结了爬山虎的有关知识，又受到了情感熏陶，学到了观察方法，为今后的写作奠定了基础。 总之，通过这篇课文的教学 ，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/af4de78d76a20029bc642d29.html