高效课堂是提高学习力的关键 作者：暂无 来源：《教育家》 2015年第12期 文/ 赵 慧 从当前教育的现实情况看，许多教师终日忙于穿梭在课堂中，然而学生的学习成绩却不理想，付出与收获不能成正比。究其根源，这种低效、无效的劳动背后体现着教师依然固守传统教育思想，灌输式教学方式还在继续统治着当前的课堂教学。要想彻底的改变少慢差费的现状，真正提高学习成绩，必须要提高学生的学习力，而有效的课堂教学是提升学生学习力的关键。 笔者认为高效课堂教学就是学生在课堂上对所学内容表现出极大的兴趣；学习过程中学生主动参与，积极思考；课堂上师生互动，生生互动；学生对所学内容主动实现意义建构；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上, 获得整合协调可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。 学生学习力指在有目的的学习过程中，以从听、说、读、写、交流等渠道获得知识和技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径，促进学习品性的提升，以达到产生新思维、新行为之目的的动态能力系统，是动态衡量一个人综合素质的尺度。学生学习力包括学习动力、学习能力、学习转化力、学习效率、创造思维和创造能力。而这些能力的获得更多依赖于课堂教学的实现，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。可见有效课堂教学是促进提升学生学习力的重要渠道。 情境设计创设有效的学习环境 学习动力主要有学习动机、学习兴趣和好奇心构成，保持学习兴趣和求知欲望是获得成功的内在素质。写作文是中学生很头疼的一件事，不爱写、不会写不知道写什么。《纸飞机，飞呀飞》这课却让写作的学生过了一把瘾，写作时间到了，教师几次三番让大家停笔，只见学生埋头书写，旁若无人，场面令人激动不已。这种场面的出现，在很大程度上归功于本课第一个环节的设计“叠纸飞机”。这不是一个简单的游戏，而是本节课的重要组成部分——情境创设。当学生每人领到一张彩色的纸，教师用亲切的语言调动学生童年的记忆，在课堂上以小组为单位，看谁叠得又快又好，学生的热情一下高涨起来，学生完全忘记自己在上课，完全沉浸在自己的世界里。这一环节结束，教师让学生将刚才叠飞机、飞飞机时所见所听所感写下来，情景设置一方面为学生创设公平、安全快乐的学习环境，课堂环境对于学生的认知、情感、道德、创造力的发展具有深刻的影响，给学生创设一个宽松、轻松、友好的学习环境，让学生说其所想，充分表现自己，每个学生都能体验成功的喜悦；另一方面，将学生积极性、学习动力完全调动起来，有效地激活、指向和强化了学生的写作功能，25 分钟学生写完500—600 字，也就轻松实现了。 真实、有效的课堂提升学习能力 所谓真实就是从学生角度出发，从学生学习过程衡量。一节好课必须是真实的，首先是反映真实的教学过程、真实的学习者的个体差异存在、学习中真实问题存在。只有课堂真实，才能发现问题并解决问题，这才是真正意义上的解惑，这也才是实实在在把学生当成学习的主人，针对性地解决学生困惑。其次是真实的课堂，才有真正意义上的课堂生成，课堂瞬间的美展现出来，使得课堂生动活泼，异彩纷呈。随笔写作课《纸飞机，飞呀飞》就是一堂真实、有效的好课。在玩一玩，写一写，展一展三个教学环节中，展示学生上课真实面貌，叠飞机时，有的学生可能会4 种叠法，而有的学生一种也不会；展示文章时，结果更是存在很大差异，25 分钟时间，有部分学生写出了近800 字的文章，有的学生才写出300 多字。正是真实的课堂，教师尊重每个学生的劳动成果，800 字与300 字付出一样的努力，一样得到尊重，一样都有展示的机会。在真实的课堂中，教学针对性强，符合学生实际的接受水平和能力，教学有时效性，学生的学习能力在不断的磨合中，体验知识的过程中慢慢提高。 师生有效互动可提升学习转化力 师生互动不是简单的课堂上师生的一问一答，而是在课堂这个特定环境下，教师与学生有效的教学活动过程，优质高效的教学课堂是一个过程，更是一种理念，必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高效的互动。教师走进学生，了解学生的所思所想，全面了解学生的思想及学习状态，依据学生的学情，进行恰当有效的预设。数学课《平面直角坐标系》教师将这一章节的知识进行整合，课前要求学生要预习三部分内容：第一个主题是平面直角坐标系的历史背景及拓展知识；第二个主题是平面直角坐标系的基础知识；第三个主题是数学和生活中的应用。三个不同的小组课前进行互动交流，交流平面直角坐标系的基础知识部分时，教师发现学生自学只能看到课本上相关的内容，很难弄清知识之间的联系。为了体现知识之间的联系，教师在课上利用游戏的形式向学生渗透数形结合思想，挖掘坐标系的本质和内涵。如教师选定第三组第四个同学为坐标原点，以他所在的“行”为x 轴，以他所在的“列”为y 轴，并规定了正方向，让每位学生找到自己的坐标，然后依次提出以下问题，让满足条件的同学站起来，并观察有什么共同特点。 所有横坐标是1的同学站起来。引导学生发现这些点都在一条直线上。教师说明，由于横轴又叫x 轴，所以横坐标一般用x 来表示，所有横坐标是1 的点组成的直线可以记作直线x=1，这条直线平行于y 轴。同时开展变式练习。 所有横坐标与纵坐标相等的同学站起来。引导学生发现这些点也在一条直线上，教师说明可以将“横坐标与纵坐标相等” 翻译成符号“x=y”，这条直线记作y=x……反复变化条件，让学生体会在坐标系中，直线与二元一次方程是对应的，体会数形结合思想。 接着让同时满足两个条件的同学站起来，如纵坐标比横坐标大1并且纵坐标是横坐标的2 倍，这时有一个同学，学生会发现两条直线的交点坐标恰好是二元一次方程组的解。再让满足两个不等条件的同学站起来，体会不等式组与平面的对应关系。 本节课师生互动质量高，效果显著，有效的互动提升了学习效果，将抽象的直角坐标系的知识形象化，教师真正从“怎么教”关注学生“怎么学”上，从而实现课堂教学最基本目标的实现，即在每节课上，让学生学到最多、最深入、最有价值的学习内容。学生将零碎的书本知识通过师生互动，生生互动，将其转化为解决问题的能力。 有效课堂提高学习效率 为高分、为应试而教学， 这是当前许多教师难于摆脱的命运，简单重复机械的训练确实在应试中短期内能给学生带来分数的回报，然而这种回报也是建立在浪费大量精力与时间基础上，更可怕的是仅有的、可怜的一点灵感与灵气在这年复一年的消磨时光中消失殆尽。而高效课堂与少慢差费的低效课堂有着本质的区别，具体表现在两点上：一是教育思想存在很大差别，低效课堂往往教师就知识讲知识，而高效课堂教师千方百计影响学习者的学习思想， 培养学生举一反三的学习能力。二是高效课堂重视教师和学生之间积极充分的情感交流，学生学习不仅仅是知识技能的学习，更重要的有情感、态度、价值观三维目标的实现，教师充分尊重学生的基础上，调动学生参与学习的效率。 综上所述，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，或给学生留下什么。课堂教学作为学校教育的主要平台，只有抓住有效地课堂教学，才能减轻学生课业负担，让学生学习力真正得到提升。 ( 作者单位：北京市第八十中学枣营分校 ） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b0e534cc41323968011ca300a6c30c225801f040.html