个别化学习的观察与指导 观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，指导是如何选择适当的观察方法，采取适度的教育手段，捕捉适时的教育时机在幼儿最适宜的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。下面就主题《我是中国人》中的两个个别化学习例子和大家交流我的观察和指导： 例一： 孩子与材料的互动情况：今天有几个小朋友进入建构区，其中以男孩居多。刚进去玩的时候孩子们玩得还可以，可以和同伴一起搭建。过了一段时间，我叫他们搭天安门，他们拿着不同形状的积木，搭出来的只是房子的造型，没有天安门的特点。我问他们：天安门是什么样子的？一共有几层？它的屋顶有什么特色？孩子们看着我，用手比划着，就是讲不清建筑的特点。 思考和分析：在主题进行的时候我们就认识了天安门，对于天安门的特征有了一些了解，在我的预想中，幼儿对于天安门好像很熟悉了，应该可以搭建出来，但是幼儿今天搭建的没有天安门的特点，就是普通的房屋。我想是不是给孩子的隐性指导的东西太少，或者他们对于天安门没有深入地了解，头脑中没有清晰的轮廓。 对策与措施：我在建筑区的墙壁上示范了一张大大的天安门的图片，并且在美工区让孩子们画画天安门、剪剪天安门，还找了一些有关天安门的视频，加深孩子对天安门的了解，知道这幢建筑的结构特点。实践结果证明由于孩子的目标明确了，加上自己的想象，所以他们很好地投入到了活动中。 例二： 孩子与材料的互动：为了让幼儿对中国的国粹——京剧脸谱有更深一步的了解，我在美工区中投放了这一材料。京剧脸谱主要要幼儿了解的是对称的画法，并且在色彩上有较严格的要求，因为脸谱上的颜色可以代表京剧中不同性格的人物。因为以前有过京剧脸谱的活动，所以我在美工区就提供了空白的面具制作京剧脸谱。一开始幼儿很感兴趣，看到空白面具的时候都很兴奋,都跃跃欲试地想去尝试，没有多加考虑就在空白面具上画了起来。个别化学习中经过观察发现能力强的孩子还可以，但是有相当一部分的孩子却失败了，浪费了几个面具…… 思考与分析：为什么孩子们有了一些经验却还不能掌握？通过观察和幼儿的交流发现了问题：因为面具是立体的，所以在上面绘画有一定的难度，不但要了解脸谱的特征，还要小 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b3d59b70ff0a79563c1ec5da50e2524de518d0b0.html