目标：1、总体把握作者的观点，梳理文章思路 2、品味语言，理解作者崇高的品质和博大的胸襟 3、引导学生对“我为什么而活着”进行探讨 重点：品味语言，引导学生思考“我为什么而活着” 难点：品味语言，体会作者情感 教学设计： 一、导入：“我为什么而活着”古往今来，人们何止千百次地这样追问自己。对于芸芸众生来说，生命的确只有一次，匆匆地来，匆匆地去，这仅有的一次生命，究竟如何生？如何死？如何在有限的生命中绽放绚丽的华彩呢？ 这节课让我们一起走进罗素的“我为什么而活着” 二、了解作者 学生介绍 师问：了解了罗素，你们初步认为他是一个什么样的人 学生可能会回答：厉害 有才 三、整体感知 过渡：这么厉害（有才）的罗素是为什么而活着呢？ 下面我们走近文本 请同学们大声朗读课文，思考罗素为什么而活着，并概括每一部分的重要内容 （学生大声读课文） 找4个学生每人读一段并概括重要内容 师归纳：第一段提出自己的三个追求 第二段渴望爱情的原因 第三段寻求知识 第四段对人类苦难的同情 第五段总结上文，自己活得无憾 结构：总分总 四、走进文本，品味语言，体味情感 过渡：爱因斯坦曾说过：“阅读罗素的作品是我一生最愉快的事件之一”爱因斯坦能这样说，说明罗素的作品有他的可读性，也许不在于结构而在于内涵；也许不在于内容，而在于情感；也许不在于形式，而在于语言 那么下面请同学们再一次品读本文，标划自己难以理解或印象深刻的句子，并谈谈自己的理解、感受 （学生自主品读，标划，写感受） 学生交流 不能理解的有： 1、 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。 2、 那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。 学生提出后，共同思考，讨论理解 师备课：1、把激情比喻成飓风，飓风是威力无比的。深深的苦海是因为作者对人类苦难而感到无比痛苦 引导学生思考去掉“濒临”与原文对比阅读，体会虽然现实世界的苦难深重，但还是没有令人绝望，说明罗素对改变世界的苦难还是有信心 3、 作者的心为什么震颤呢？结合文章来看作者应该是目睹了现实的苦难，而又无能为力，才产生孤寂痛苦的，说到底仍是同情心，是对人类的博爱使罗素的心震颤起来，但是他无能为力，这更让他痛苦，虽然无能为力却还在俯瞰，虽然依靠爱情才能解除孤寂却仍然在大爱的驱使下不停地震颤，这就是同情心，是人类的大爱。 重点句子理解还有： 1、 爱情和知识，尽其可能地把握引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。 2、 我以同样的热情寻求知识 在学生解答的过程中，要补充以下关于罗素的资料 罗素追求知识：平均每天写作三千字，著书70多部，著作涉及哲学、数学、伦理、教育、文学、社会学等多个领域，可谓著作一生，知识庞杂，被称为“百科全书式的作者” 罗素的经历：罗素2岁丧母，4岁丧父，由祖父把他抚养成人，经历过两次世界大战，一生坎坷，命运多舛 但他始终以悲悯的目光关注着人类：反对战争，反对独裁统治，追求世界和平 为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声明和演讲； 二战期间，还因为反对战争坐了六个月的牢，但他仍不改初衷； 1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动； 1961年，为反对美国政府发展核武器，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁； 1964年，创立罗素和平基金会 就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b4dfd52003d276a20029bd64783e0912a3167cdc.html