以生为本 让课堂充满语文的味！ ----------- 听学习莉讲《纸船和风筝》有感 今天听学习老师上课，上的是《纸船和风筝》第二课时。 这是一篇挺有意思的童话故事。课文以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，高老师的这节语文课，不仅引导学生在学习了课文的字词与内容，还结合课文的主题对学生进行思想教育，让课堂充满语文的味！下面我从以下几个方面谈谈. 学习老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点： 一、创设感人情境，激发学生学习的兴趣 教学一开始高老师就通过多媒体画面创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 二、入“情”诵读，层层感悟 以读为本，让学生在读中领悟，读中思考，读中理解文字、体会情感，努力提高学生的语文素养。 “语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。” 为了让学生理解课文的内容，高老师抓住了文中的第三和第五两个重点段，让学生以个人读、齐读、小组读、分角色读，让学生读中感悟，以悟促读。学生在读中揣摩人物的心理，读中情感上得到共鸣，在读中强化了学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 三、充分利用文章的“空白”点，让学生大胆想象，深入探求文本内涵 课文学完了，学生读着课文：“小熊又把扎好的风筝升了起来，松鼠把折好的小船放在门前的小溪里------”这是高老师设计了这样一个拓展环节，让孩子们随着音乐想像文中的松鼠、小熊会相互说什么？真是一石激起千层浪，孩子在片刻的思考后纷纷举手，急着表达自己的情感，一个小朋友说：“小熊，咱们和好吧！在也不要为小事斤斤计较！”另一个小朋友说：“松鼠，是我不好，我不该光想自己，不顾忌你的感受，和你翻脸!”------看，我们的孩子多么善解人意！多么心地善良！为了更好地让孩子懂得这篇文章的教育意义，高老师这时又提了一个问题：“同学们，我们的身边也有许多同学，你们朝夕相处，这之间你们会有许多小误会或者有的孩子也需要我们的友谊，来想一想，说一说！”这是班上一个女孩说：“有一次我不小心把班上的小明给撞到了，当时我没有说什么，想在我要说对不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”“我把小红的橡皮弄丢了，我当时没吭声，现在我要说对不起，我要给你赔一个！”多么诚挚的道歉，多么另人感动的祝福。小朋友们纷纷把自己的心理话和小伙伴们分享，在分享的过程中每个孩子都品尝到了向上的喜悦，获得成功的满足，心灵也得到了净化!他们更懂得关爱伙伴和如何与伙伴和睦相处！ 听完了课后，我在久久地思考，这节语文课堂，不光让学生学习字、词、句，感悟课文的内容的同时进行有效的语言训练，还让学生体会了课文中的人文内涵，提升了学生的语文能力，使语文的工具性和人文性有效的统一！ 以读为本 解读文本 ---- 教《窗前的气球》有感 低年级的识字教学是重点，但是阅读教学也不容忽视。如何上阅读课呢！我研读了课标，课标指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解，”所以在上《窗前的气球》一课时，为了让学生领悟课文的内容，我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心、最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重引导学生品读领悟课文的内容，让学生体会科利亚的心情变化。学生在多种形势的读中体会了窗前的气球带给我们的浓浓真情。下面从以下几个方面谈一谈： 一、以读为主 语文课上就该书声朗朗。为了让学生理解课文的内容，我抓住了文中的第三和第五两个重点段，让学生以个人读、齐读、小组读、分角色读，让学生读中感 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b5ebc03ff78a6529647d5340.html