关于小组合作学习的几点思考和建议 小组合作增加了学生参与共同学习的机会，但出现了语言表达能力强的学生发言的机会多、汇报的次数多，而部分学生却成了听众的现象。笔者仔细观察了发言的学生，每组也就2~3个学生，整堂课成了少数人的表演舞台，讨论的气氛也不热烈。 二、学生的合作浮于表面 进行小组合作学习要充分准备。教师课前要做大量的准备工作，对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，这样才能使小组学习真正地发挥作用。 三、没有选择恰当的时机 在课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，一些教师忽视教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。例如，有时候在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有时候在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有时候在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有时侯甚至在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好： 当教师提出一个问题，学生举手如林时； 当提供的材料有限，需要资源共享时； 当问题有一定难度，需要群策群力时。 四、合作的形式过于单一 一般来说，学生按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。虽然这样分组开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在课堂中经常会出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上呈现出一派热闹的场面。但只要稍加注意不难发现：有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人不发言；有的小组互相推辞，谁也不发言。究其原因，主要是合作的形式过于单一，缺乏小组合作学习的规则。“没有规矩不成方圆。”这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，没有生命力。 五、没有给学生充足的时间 在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生充足思考的时间就宣布“合作学习开始”，没有几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 之所以会出现上述问题，主要有下面几方面的原因： 一、教师对合作学习的内涵把握不够 没有根据教学内容和学生的实际作好充分的准备，没有充分考虑到学生的实际知识水平和语言能力，也没有激活学生的兴趣，使很多学生在讨论时无话可说。 二、学生分组不科学 三、教师准备不够 分组活动是教师有准备、有目的的一种教学活动。教师应根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型，作好充分的准备。一些教师在准备教案时，没有对分组活动的目的、形式、内容等进行精心的设计和谋划，没能取得预期的效果。 四、对学生的激励不够 课上对学困生的激励不够，纠错时机不对，经常打断学生，打击了学生的积极性。随着问题的深入，发言的学生越来越少，场面也越来越冷清。 最近，我观摩了许多名师的课堂教学，对有效的小组活动有了更深的理解：合作学习应该是学生学习的主动需求和自觉行为。经过多次反思自己的教学过程，我认为应注意以下几个问题： 一、作好小组合作学习前的分组准备 小组一般以４~６人为宜，根据“组间同质，组内异质”的分组方法分组。各小组由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的学生组成，这些可由教师调配与学生自愿相结合解决。各小组之间要有可比性，利于组与组之间公平竞争。小组内分工明确。每个小组内要有小组长、发言人、记录员、时间控制员或噪音控制员，做到责任到人，提高小组合作学习的效率。组内分工可以轮流交换，这样就不会出现优生垄断的现象。 二、准确表述小组合作学习目标 合作学习前，教师对学习的任务目标表述是必不可少的。目标的陈述要选好刻画行为的动词，这些动词要表现层次的目标要求，以加强合作学习的可操作性和教学效果的可测性。目标的表述中最好有时间和量的要求，除了体现个体差异之外，还可以用其他的方式表现全体学生的共同目标。 三、创设民主、生动、竞争的小组合作学习氛围 在课堂上，许多学生怕问题回答不准确，往往不敢发言，这种“怕”成了学生参与到小组合作学习中的一道心理障碍，所以，教师应该用自己的微笑、鼓励的话语、激励的目光消除他们的心理障碍，使学生产生自信心，参与到小组合作学习中。同时，教师可以在课堂上相机开展一些竞赛活动，创设竞赛氛围，这样学生合作的积极性会大大提高。学习竞赛、游戏等轻松愉快的小组合作学习活动形式，使学习情境贴近学生生活，贴近自然，贴近社会，使学生乐于参与到小组合作学习活动中来。 四、小组合作要正规化 小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中。一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，教师应该教给学生一些基本的合作技巧。 五、培养学生良好的合作习惯 1. 合作前独立思考。 2. 合作中学会交流。 3. 合作中学会竞争。 4. 合作后学会反思。 六、正确把握合作时机 教师的“教”应适应于学生的“学”。选择恰当的时间进行合作学习，才能取得最佳效果。在重点、难点处合作，可以加深对知识的认识，透彻感悟；在迷惑、混沌处合作，可以帮助澄清概念，加深理解；在深化、拓展处合作，可以激发灵感，释放潜能。所以，我们要正确把握合作时机。 七、科学评价，及时反馈 一节课快结束时，教师应和学生一起简明回顾重要的理论知识和基本技能，这有利于学生进一步掌握所学知识。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性。教师要对出现的共性问题及时指出，正确引导，对个别出现的问题引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次。这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。 总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高和发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，我们教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。 作者地址：山东省寿光市古城街道北洛初中 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b65d92bfce1755270722192e453610661fd95a0d.html