《PBL项目化学习的实施》读后感 全书共分为四大章节，第一章介绍国际上的先行国家、地区和学校是如何实施项目化学习的；第二章项目化学习实施的中国建构意味着什么；第三章项目化学习实施的中国建构：学校层级；第四章项目化学习实施的中国建构：教师层级。 我主要关注的是第四章的内容，第四章介绍教师层级的项目化学习实施的中国建构，具体到教师如何开展实施项目化学习围绕六大维度——研制实施方案、入项探索、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项与复盘，讲述相应的工具，给教师搭建学习支架，以促使教师能够更好开展项目化学习。 在入项探索这一纬度中，主要介绍了什么是好的入项、入项事件的类型、入项中的思维工具、营造有安全感创造性挑战性的项目化学习课堂四部分的内容。在第一部分书中讲述好的入项有三个特征：1、入项要让学生产生解决这个驱动性问题的强烈意愿；2、入项要让学生有探索空间，充分暴露他们对项目及其解决过程的理解；3、入项要让学生产生与个人相关的联系感。 回想起我参加的教研活动中也有一些优秀教师尝试过项目化学习课程，以南京致远外国语小学乐山路分校的食农课程为例。他们的课程设计如图所示。 基于乐山农场的科学项目化学习课程中他们的入项是：一米菜园能产出最多的蔬菜。他们规定了一个月研究周期。这个入项事件有创新性，有体验感和真实感，能够给学生冲击，让学生可见、可感，产生兴趣。在这个入项中其实是包含内在核心问题的，虽然比的是在一平米的菜园中产出最多的蔬菜，首先，学生要知道这个季节适合种植的蔬菜种类；其次，要调查哪些蔬菜能够在一个月可以收获；再者，需要了解可及时收获的蔬菜哪种的重量比较重，还需要了解当地蔬菜品种的价格，以及在一平米菜园的上层空间的利用。这些问题的解决是能够让学生有探索空间的，也能够暴露学生对项目及其解决过程的理解。在这个项目中一个人是完不成的，需要组内每个学生的参与。综合分析他们项目化学习课程设计是一个非常较好的项目化学习课程。 那对于我们学校的种植园，我们教师能不能也可以开展类似的项目化学习课程呢？如果想要设计一个项目化学习课程，我们需要关注哪些方面呢？我们可以借助巴克教育研究所提出的PBL黄金法则。那具体要如何实施，其实还需要我们进一步探索，设计和学习。 新时代新课改对教师要求越来越高，需要我们不断去学习、去突破、去成长。通过对《项目化学习的实施》一书的阅读，我对项目化学习有了初步了解，但还需要更多的实践和体会。帮助每个孩子发现自己、成就自己的同时，也能提高自身对学科内容的联系和升华，真正让项目化学习带来更大的价值。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e1918b68f76527d3240c844769eae009581ba2ca.html