微课设计方案 教学议题 教学年级 古诗词抒情方法辨析——以部编版七年级语文上册第一单元《古代诗歌四首》为例 七年级 教学内容 1、理解诗歌内容，学习诗歌的抒情方法； 2、了解诗歌借景抒情、触情生情、寓情于景三种表现手法，比较他们之间的区别和联系。 马致远 《天净沙·秋思》 王湾 《次北固山下》 选文篇目 曹操 《观沧海》 李白 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 目标及重难点分析 选文来源 部编版七年级语文教材上册 部编版七年级语文教材上册 部编版七年级语文教材上册 部编版七年级语文教材上册 1、了解诗歌借景生情、触景生情、寓情于景三种抒情方法； 2、结合四首诗词初步了解借景抒情、触景生情、寓情于景三种抒情方法的区别和联系。 七年级上册语文教材将曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》编在一起，教学这四首诗词并不是一件容易的事，传统的教学都是单篇教课例与常规教学，知识点零散。因为这四篇诗词都运用了景和情，而古诗词的抒情材教学的关系 方法也是学习鉴赏诗歌的重难点，所以本课在群文阅读理念的指导下整合四首诗词，以此引导学生掌握诗歌的抒情方式，并初步了解借景抒情、触景生情、寓情于景三种抒情方法的区别和联系。 一切景语皆情语：《毛诗序》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗歌是抒情的艺术，没有情就没有诗，诗歌抒情方法多种多样，如直抒胸臆，借景抒情、叙事抒情、托物言志、触景生情、寓情于景等。其中，在诗歌鉴赏中不少学生对借景抒情、触景生情和寓情于景三种方法混淆不清。 一、借景抒情： 即诗人借助客观景物的描写来抒发自己的主观情感，在其笔下，这一景物也染上了某种主观色彩。这种抒情方法诗人往往通过描写景物，因景生情，把自己的情感有意识地转移到相关景象上去，从形式看，这种诗歌一般由“景”和“情”两部分组成。 马致远 《天净沙·秋思》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 教学过程 在秋风萧瑟的傍晚，一位天涯游子骑着一匹瘦马走在荒废的古道上，多种景物叠加，描绘了一幅深秋僻静的村野图景。诗人借景抒情，赋予“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳西下”这些客观景物以主观色彩，营造了孤寂凄凉的气氛，抒发了一个游子长期漂泊他乡的凄苦之情和思乡之情。 二、触景抒情 触景生情是指诗人触及某一景物而引起思想的强烈震撼，不禁睹物思人、睹物生情，进而迸发出内心喜怒哀乐的情绪。 王湾 《次北固山下》 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 诗人在旅途中暂时停宿北固山下，见到青山绿水，潮平岸阔的秀丽的早春景色，引发诗人感慨时序交替，新年又来，美好的春天还不能归家，触景生情，更添乡愁，抒发了诗人的思乡之情。 小结：“借景抒情”是先有情，源情而选景，是有我之境，物皆著我颜色。“触景生情”是先见景，情由景生，自然景物的变化触发了诗人的联想，引起触动了诗人内在的思想感情。 三、寓情于景 指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情融入到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。 曹操 《观沧海》 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛耸峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中。 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 诗人通过站在碣石山上所看到的沧海的壮丽景色，借助丰富的想象、夸张，表现大海吞吐日月星辰的气势，将眼前的景色和渴望建功立业的雄心壮志融合在一起，抒发了诗人统一中原、建功立业的宏伟抱负和宽广豪迈的气概。 李白 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 “杨花”飘忽不定给人以飘零流落之感，“子规”啼叫着“不如归去”凄清伤感，诗人对暮春时节景物的描绘，表达了对友人不幸遭遇的深切同情及思念关心之情。 小结：借景抒情与寓情于景既相互联系，答题时常把寓情于景放在借景抒情之后，浑似一体。但二者又有区别，借景抒情中景是为抒情服务的，表达感情比较直接；寓情于景则重在景，情感寓于眼前的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b8f495bf0142a8956bec0975f46527d3250ca671.html