《词五首》创新教学设计 ——用主问题设计引领古诗词教学 广州市骏景中学 孙 渊 所谓主问题，就是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题。由余映潮老师所提出的“主问题设计”教学法，是有利于课文整体阅读教学的有效方法。用“主问题”来形成课堂教学的步骤，能够表现出一种“线索”之美，能够让学生深入到课文中去，使学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生仔细思考、深入探究的目的。 人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，篇目之间很难形成有机联系。当今课改先锋人物——重庆市的王君老师对本课实施的以“主问题”引领的主题整合式教学模式，不失为一种创新探索，同时也受到学界一致好评。王老师的这堂主题为“问君能有几多愁”的诗词教学课核心环节，概括起来有四点： （一）学生自由朗读五首词，说一说如果以“愁”为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。（学生讨论并从不同角度进行了分类） （二）细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自为何而愁？哪个女子更愁？（学生细读文本，进行比较分析，得出结论） （三）细读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（引导学生抓住关键词句加以分析） （四）比较两位女子笔下的“愁”和三位男儿笔下的“愁”表现方法有何不同。（侧重从词风区别，引领学生体悟） 在四个主问题的统领下，学生以篇章比较为阅读探究的基本模式，通过对读分析，顺利完成本课学习目标。对《望江南》和《武陵春》两词中主人公情感的 1 理解，对《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》三首词作所体现出来的诗人的壮志豪情以及五位诗人的两种不同词风，都做到了细致准确的分析和判别。 综观全局，全文教学以四个主问题展开，学生在研读品味中不断深入探究，对五首词作的认识和理解是完整的、全面的。其意义在于：在教学中从深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学零敲碎打；追求生成性课堂，促成教学策略整合，避免了教学形式的单一呆板。注意文本细读，促成学生理解力与阅读能力的提高，避免教学内容的空洞浮泛。 对于《词五首》一课，除了上面所举王君老师的侧重于理解性主问题设计教学法，从其他角度我们同样可以设计利于有效教学的主问题。例如：①从品析的角度，我们可以设计这样的主问题：《望江南》与《武陵春》两首词中，主人公的所见、所思有何异同？《渔家傲 》《破阵子》两首词中，诗人的所见、所闻、所思、所感又有何异同？以这样的主问题设计，引导学生深入品析诗歌语言、意境之美，准确理解诗人的思想感情，使学生逐渐学会在品味比较中鉴赏诗歌。 ②从探究的角度，我们还可以设计主问题为：《江城子》一词开篇有“老夫聊发少年狂”之豪言，请结合全词，说说诗人 “狂”在哪里？你怎样看待诗人的“狂”？以一字设问引领学生细读文本，寻求体悟，增强阅读的效益，也使学生更易于理解诗人的豪放情感和艺术风格。再如：设计“用对联的形式概括《江城子》和《破阵子》两词的主题的主问题，既可以锻炼学生的思维能力，又能够提升学生阅读体验和审美境界。 ③ 从发现的角度设计主问题：请分别从语言之美、意境之美、情感之美的角度去寻找各首词的最美之处并作点评。这样的问题设计，既为学生开拓一种个性化阅读与欣赏的广阔天地，更是一种培养学生独特体验与感悟发现的审美活动，利于调动学生学习的主动性与积极性，对培养学生的阅读习惯和能力都有益处。 此外，还可运用多种教学策略，达成本文教学目标。比如，从时代背景及选材的角度，让学生比较研读《渔家傲 秋思》、《江城子 密州出猎》、《破阵子》（醉里挑灯看剑）；《武陵春》（风住尘香花已尽）、《望江南》（梳洗罢）。由此把 2 握不同诗人的不同词风，从而去理解作品的思想内容，品析作品中的人物形象等等。 主问题设计，不妨尝试。为提高课堂教学效率，有志者，自会开辟通往理想之境的教学之路。愿互勉！ 谢谢大家！ 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c6171139393567ec102de2bd960590c69ec3d892.html