疫情背景下幼儿园主题探究活动的实践与思考 摘要】新冠病毒疫情发生以来，幼儿生活受到很大影响。作为幼儿教育工作者需要正视疫情，利用这次契机来教育幼儿，并祛除他们的恐慌心理。我园以主题探究活动为课程，以防疫新型冠状病毒为基本活动，步步推进，开展主题探究活动，期望为幼儿建立和这次事件相关的各种正确观念。 【关键词】疫情；主题；推进。 2020年，一场突如其来的新型冠状病毒横扫中华大地。疫情发生以来，幼儿生活受到很大影响。他们年龄虽然小，但也懵懵懂懂的跟着家长接受了铺天盖地新闻的熏陶，在家隔离不出门，许多美好的期待没能实现。《指南》倡导全社会支持推行科学、优质的幼儿教育，尊重幼儿身心发展的客观规律和学习特点，使每一个幼儿都受到科学优质的保育和教育，获得发展。[1] 主题探究活动就是一个很好的模式。主题探究活动是幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围事物，教师适时、适度的给予适合的支持引导策略的系列活动。主题探究活动注重幼儿主动参与、自主设计、自主探究、自主决策，自主交往。其在拓展幼儿知识经验，满足幼儿探索及表现欲望，促进幼儿全面发展等方面有着重要意义。[2]我们作为幼儿教育工作者需要正视疫情，利用这次契机来教育幼儿，并祛除他们的恐慌心理。我园以主题探究活动为课程，以防疫新型冠状病毒为基本活动，期望在幼儿期为幼儿建立和这次事件相关的各种正确观念。以大班主题探究活动《新冠病毒这个坏家伙》为例，剖析实践主题探究活动。 一、步步推进，开展主题探究活动。 课程设计体现层层递进。既结合生活，也注重幼儿的生成。不同的课程内容产生联系，从而以促进学习迁移。在大班主题探究活动《新冠病毒这个坏家伙》中，我们首先设置二级主题《病毒的故事》、《帮助我们的人》、《保护自己的好办法》。接下来，我以二级主题《病毒的故事》展开。病毒的宿主在野生动物身上，于是第一个课程就设置为野生动物，设置了《一只蝙蝠的自述》、《穿山甲宝宝》、《保护野生动物》、《吃野味的后果》等活动，使幼儿明白了吃野生动物的危害，有了初步的健康饮食知识。教师抓着这契机来教育幼儿，利用这次事件为幼儿建立了终身受益的价值观、人生观。 主题网络图需要整合和提升这次事件的相关经验并适当的加以归类。具体网络图如下图： 二、重视幼儿关注点，生成主题探究活动。 瑞吉欧教育理念认为：儿童是在错误和冲突中，在检查自己与同伴的错误中发展正确的认知。幼儿是学习的主人。[3]在幼儿感兴趣或关注的对象中引发主题是一个重要途径。活动中，幼儿对病毒如何快速传播很感兴趣。于是我们让幼儿去收集相关资料，再来班级进行分享。有的幼儿找到了绘本，介绍新型冠状病毒被比喻为“皇冠”，它可能来源于野生动物，如果被它感染，就会生病。有的幼儿说：“开始只有一个人得了新冠病毒肺炎，他传染给了两个家里人，传染给两个好朋友。这四个人再去传染给更多的人，所有传染很快。”有的幼儿找来了病毒的图片，跟大家介绍病毒如何入侵人体。通过幼儿的调查、分享，教师再进行提领、总结，该知识经验就深深的植根在幼儿脑海里。 三、多手段并进，开展主题探究活动。 教师根据主题活动的需要，灵活的多手段的开展活动。多手段的活动方式目的是对一个问题推进式、深入式的研究。[4]通常我们通过讨论、发表意见、调查、展示等手段。讨论可以是全班讨论也可以是小组讨论，教师可以参与其中，发挥点拨引导的作用。如教师提问：为什么不能吃野生动物？引发幼儿一系列的讨论；调查是幼儿通过专家访谈、网络电视、书籍等寻找问题的答案。在疫情背景下，实地参观不太现实，但是互联网上有大量的图文材料，幼儿通过收集各种材料，把自己的亲身经历或是学习来的知识，把课堂里的知识和课堂外的世界做连接，获取学习研究的各种资料，在个人经验的基础上，重新建构新的知识；表现是幼儿对主题相关的个人经验的回顾，比如画画、记录学习单、讲述、拍照、拍录像、自制图书、戏剧表演、建构、手工制作等方式来表现自己的个人经验；分享是幼儿在活动后将自己的心得体会或困难和同伴分享，通过分享互助，推动后序的发展。不管运用哪一种手段，我们都要注重引导幼儿进行自主探究，发挥幼儿的自主性，让幼儿在体验学习的过程中获得自主发展 疫情阻击战中，很多医疗人员和后勤人员冒着被感染风险支援武汉。这些内容是品德教育和认知教育范畴。在活动《伟大的白衣战士》中，为了让幼儿了解抗击疫情的医务人员，师幼一起搜集了一系列疫情和医务人员逆行武汉、救死扶伤的资料。通过分享，教师提出：“这种可怕的病毒，你们害怕吗？医生叔叔和阿姨正在救治病人，科学家们在研究对抗病毒的方法。我们一定可以战胜病魔，拥有一个充满欢乐的生活！”看着一部分医务人员牺牲在自己的工作岗位上，许多幼儿都在心底赞颂着医务人员的无私精神！ 四、整合教育资源，助力主题探究活动。 儿童的学习不是独立建构，而是在诸多条件下，主要是教师和家长、同伴的相互作用过程中建构。家长资源是一笔丰厚的财富。在主题探究活动中，家长资源尤为重要，我们应该加强与家长的密切合作，让家长多渠道的参与到主题探究活动中来，参与并支持着主题探究活动的课程开展与推进。疫情背景下，幼儿宅家时间长，家长的教育作用更为重要了。幼儿园根据一日作息，有目的的推送相关的游戏，有计划的让家长参与幼儿游戏，参与幼儿园的课程建设，协助教师完成保教任务和课程开发，促进幼儿全面、和谐发展。 在疫情背景下，开展主题探究活动使幼儿关注生活，成为学习中真正的小主人。通过活动的开展，拓宽了幼儿学习内容，丰富了学习方式，体验了真实的社会，交往能力和创新能力都获得大幅提高。 [参考文献] [1]中华人民共和国教育部. 《3——6岁儿童学习与发展指南》，2012:2. [2]江旭琳.“玩中学”主题探究活动课程建构 [M].江苏凤凰少年儿童出版社，2014:19. [3]亨德里克.学习瑞吉欧方法的第一步[M].背景：北京师范大学出版社，2002 [4]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001:275. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c75d9018b2717fd5360cba1aa8114431b80d8e0c.html