龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 多元思维，让数学的枝头缀满花朵 作者：王芳 来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第04期 在实施数学课堂教学新课改过程中，教师对优化课堂教学，提高课堂教学质量这一问题已成为共识。在实施新课改过程中，既要减轻学生的过重负担，又要大面积提高课堂教学的质量。为此，教师必须在课堂教学中做到有效，充分调动学生学习数学的主动性和积极性，激发学生的求知欲望，引导学生的主动参与意识。教学过程中力争体现：能让学生动手做的事，教师决不先做；能让学生动脑分析回答的問题，教师决不先代替分析回答；能让学生说的话，教师决不先说的“三让三不”的教学原则，即让学生人人动手、动脑、动口，通过学生自身的努力去发现问题、探究问题、解决问题、获取知识，从而提升学生的思维能力，提高学生数学素养。 一、在动手中培养思维的灵活性 小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们获取知识往往要依靠具体事物或具体行为作为思维的支柱，没有支柱就无法进行定向、有序的思维活动，因此可以说操作是智力的起源，是思维的起点。例如在教学“长方形面积计算”时，教师引导学生用1平方厘米的小正方形拼摆成不同的长方形，然后让学生思考下面的问题：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些图形的长、宽各是几厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着学生动手操作，思维也就随之展开，学生很快发现：长方形的长有几厘米，沿着它的边就摆几个平方厘米的小正方形；长方形的宽有几厘米，就摆几排这样的小正方形；每个长方形的面积正好等于长和宽所含厘米数的乘积，最后总结得出：长方形面积等于长乘以宽。这一过程是学生的动态学习过程，学生对所学的知识是由实践到认识的思维过程，使他们产生了深刻的记忆。在课堂教学中重视指导学生动手操作，能调动学生学习的积极性，激发学生的思维。再如：在教学梯形面积公式时，根据学生已有的知识（平行四边形、三角形面积公式推导方法），引导学生通过动手操作学习梯形面积公式的推导方法。用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，通过观察所拼的图形，可以得出：梯形的上底加下底就是拼成的平行四边形的底，高就是梯形的高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。 二、在动脑中培养思维的抽象性 课堂教学中，思维是关键，要通过思维使学生的外部操作活动得到内化，让具体形象思维转化为抽象逻辑思维，使学生的认识由感性上升到理性。引导学生积极动脑思考，分析推理，开展积极的思维活动是教学中十分重要的环节。如在教学了正、反比例应用题之后，可以设计问题：“某工厂计划六月份（30天）生产机床276台，实际头7天就生产了84台，照这样计算，实际多少天就可以完成任务？”引导学生积极动脑分析：这题中有哪两个变量？成什么比例关系？有的学生说：“照这样计算，即照‘7天生产84台’计算，说明工作效率一定，所以可用正比例方法解。”有的学生说：“这题中工作总量不变，所以也可以用反比例方法解。”这时 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c99428a059fafab069dc5022aaea998fcd224009.html