龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 例谈情景教学法在古诗词教学中的运用 作者：谢桂霞 来源：《甘肃教育》2014年第12期 〔关键词〕 古诗词教学；情景教学法；想 象；画面；细节；想象 〔中图分类号〕 G62３.23 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2014） 12—008３—０1 在小学语文教学中，古诗词一直以来都是难点。究其原因，一是古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，与今日学生的视域和生活经验落差大。二是词句凝练，思维跳跃，与学生的思维和言语习惯距离远。而想象画面是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路，也是古诗词教学的重要环节。笔者认为：在小学古诗词教学中，通过调动学生丰富的想象力，把重点落在感知意境上，让学生通过置身诗境来缘景明情，是叩开诗歌大门的一种行之有效的方法。 一、再现画面，以想为主 小学教材中的诗歌有很多描写景物、刻画人物形象的词句。在教学过程中，教师应充分指导学生认真熟读这些语句，仔细琢磨品味，随着对诗歌内容的领悟而产生联想，在脑海中浮现画面，从而产生身临其境的感觉。这种美感的产生，使学生既体会到诗歌的味道，又发展了想象力。正如古人所说的“披文入情”。如，在学习《清平乐·村居》一诗时，教师带领学生诵读后展开想象，学生通过想象感受到，乡村人家居住的环境很美，清清的小溪在门前流过，小池塘里开满了荷花，碧绿的荷叶衬托着粉红的荷花，溪边长满了青青的草，屋子周围树木郁郁葱葱。老爷爷喝了点酒有些醉了，正和老婆婆坐在门口亲热地闲聊，儿子们都很能干，大儿子在豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很顽皮可爱，趴在溪边剥莲蓬吃。这些丰富而又合理的想象，一下子就将学生带到了诗的意境中去，让学生在“穿越”中置身诗境。 二、补充细节，以演为主 诗是最高级的语言艺术作品，文字简约，蕴含丰富，存在着巨大的想象空间，靠想象才能读出滋味来。要欣赏诗，必须学会充分利用诗歌中的艺术空白，挖掘诗句间存在的联系，启发学生展开联想，补其空白，究其意蕴，来培养学生的想象力。如，在《清平乐·村居》的教学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cbfa7f6e0129bd64783e0912a216147917117ea5.html