小学语文说课评价的内容 小学语文说课评价的内容，大体上可以从两个方面来概括：一是对说课者所说内容的评价，即说课者说什么就评什么，主要评价他（她）说得好不好；二是对说课者在说课过程中展示出来的基本素养的评价。这两个方面又是互相渗透、互相影响的，不能绝对分开。比如，说课者对文本的解读能力直接影响到他“说教材”的质量；说课者的理论素养直接影响到他说“为什么这样教（学）”的质量。当然，不同类型或者不同模式的说课，其内容的涵盖面往往不大一样，评价者可以根据具体情况灵活处理。一般来说，对小学语文说课的评价可以考虑下列内容： 1.对说课者教材处理能力的评价 “说教材”是说课活动的“第一要务”，说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。对这部分的评价，重点关注说课者是否理解和领会了《语文课程标准》对该学段的要求，是否理解和把握了本课内容在本单元甚至本册书中的地位和作用，是否恰到好处地把握了教学的重点和难点；是否能够根据教学的需要合理利用相应课程资源；是否对教材内容进行了创造性的处理，等等。 2.对说课者教学理论素养的评价 说课不仅要说清楚“教（学）什么”、“用什么方法教（学）”、“按什么程序教（学）”，还要说清楚“为什么要这样教（学）”，这就要求说课者不仅要具备一定的理论素养，而且还能结合具体的课堂案例把抽象的教学理论演绎为具体的说课实践。对这个层面的评价，重点关注说课者对教学思想的诠释与理解，看看说课者是否站在时代的前沿，用最新的课程理念、教学思想指导他的教学设计。 3.对教学目标及其落实情况的评价 《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，并且要求“三者相互渗透，融为一体”，“着眼于语文素养的整体提高”。说课者应该在分析教材、分析学情的基础上，结合课程标准的要求科学地阐述本次教学的教学目标。 对说课者说教学目标进行评价时，重点关注下列方面的内容： 一是教学目标的制订是否科学。这主要看它是否符合《语文课程标准》的要求、教学内容的特点以及学生的学情。 二是教学目标的制订是否具体。这主要看所制订的教学目标是不是切实可行。诸如“学习本课生字”、“培养学生能力”等等，都是抽象的、可操作性不强的“口号式”教学目标。 三是所制订的教学目标是否落到实处。教学目标不是说课稿（或教案）中的摆设，而是要在教学过程中一一落到实处。评价的时候，主要看所订教学目标是否达成，是否明确地体现在教学的相关环节中，并由具体的教学活动支撑。 4.对说课者所用教学方法的评价 对说课者所选择的教法、学法的评价，主要关注点应该是：说课者所选用的教法、学法是否与教学内容、教学条件以及学生实际相符合，是否服务于教学目标，是否有效地调动了学生的学习积极性，是否体现了自主、合作、探究的学习理念，在教学过程中是否有学法的指导即“授之以渔”，说课者所阐述的选择教法、学法的理论依据是否恰当等等。 5.对教学程序设计的评价 教学程序是说课的重要环节，也是说课评价的重点。评价说课者说教学过程时应该重点关注这几方面的内容：是否说清楚了教学过程及其设计的理论依据，授课内容是否科学，是否落实了教学目标，教学结构是否合理，教学思路是否清晰，教学过渡是否自然，教学重点是否突出，教学方法是否灵活，学法指导是否得当，是否关注学生个性发展和成长等等。 6.对板书设计的评价 对小学语文教师来说，板书设计能够反映说课者对文本的深刻性和透彻性。评价说课者的板书设计时，重点关注下列方面：是否紧扣教学内容和教学目标，用词是否简洁，重点是否突出，思路是否清晰，结构是否新颖，是否边说边写，字迹是否规范、美观，设计的理念的阐述是否有道理，等等 7.对练习设计的评价 对说课者设计的练习的评价，重点应该关注下列内容：所设计的练习是否有利于落实教学目标，是否有利于突出教学重点、突破教学难点，是否有利于巩固知识和运用知识，是否具有针对性，难易程度是否合适，数量是否合适，等等。 8.对说课者综合素质的评价 对小学语文老师的综合素质的评价，重点应该关注下面的内容： 一是口头语言是否具有表现力、感染力。富有表现力、感染力的语言应该是语音标准，语速适当，音高适中，音色柔和，抑扬顿挫，言简意赅，准确鲜明，生动形象，风趣幽默。 二是汉字书写是否正确、规范、美观。 三是简笔画是否形象、生动，富有艺术性。 四是仪表仪态是否自然、大方、和蔼可亲。 五是对教具的选择和使用（包括多媒体）是否恰当、有效，操作是否娴熟，是否达到辅助教学的作用。 【资料链接】 优秀“说课”的评价标准1 一、是否突出了新课程的教学理念 从说课的内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在，说课使教师的教学理念始终摆在统帅的位置，发挥其指导作用和支撑的功能。说课不仅要说出当然，即教什么，怎么教，而且还要说出所以然，即为什么要教这些，为什么要这样教。没有用新课程理念指导的说课，是没有分量、没有力度的说课。 二、诠释了怎样的教学思想 从说课的表达形式看，说课不仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是对教案的复述，也不是对上课的预测和预演，而是说课者基于对教学任务和学情的分析和掌握，在对教学方案的简要说明和解释上，重在清晰、完整、准确地表达出自己符合时代要求的教育思想和教育思路。 三、是否体现了应有的教学能力 从说课的过程看，说课能够促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促 使教师由教书匠向教育专家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论和实际紧密联系起来，用理论指导教学实践，解释教学现象；教学设计的预测或现象的反思可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。总之，教师的教育教学观、学生观、教学能力及其教学境界都能够在说课中得到充分体现。 四、展现了什么样的教学境界 从说课的性质看，说课和教学一样，既是科学也是艺术，同样具有创造性。说课的创造性体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧中。 五、是否展示了演讲的才华 从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲的特点。说得好的课应该具有较强的说服力、感染力和吸引力，能充分展示说课者的演讲才华，并使其表述的教学思想和理念令人信服，充满魅力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d5ffaaebd6bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd130.html