龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 纸上得来终觉浅 绝知此事须躬行 作者：郑永霞 来源：《教学研究与管理》2014年第04期 【摘 要】数学学习离不开个体的体验。在小学数学课堂中放飞体验，让学生感受生活，体验知识的来龙去脉；让学生经历发现，体验知识的发展过程；让学生回归生活，体验知识的应用过程，有助于数学体验教学的顺利开展，提高学生的数学素养。 【关键词】体验教学；感受生活；经历发现；回归生活 长期以来，数学教学作为一种认知性教学，师教生学，过程枯燥。这种教学，没有把学生当作学习的主体，忽视了人的个性发展，漠视了人的个体差异。随着21世纪科技迅猛发展，竞争日趋激烈，时代发展将挑战富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进行重要的转向，其中最为突出的是由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。在教学中，教师该如何有效地利用情境，引导学生充分、自主、创造性地去感受，去体验呢？ 一、感受生活，体验知识的来龙去脉 数学知识源于生活，并最终服务于生活。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会倍感亲切，产生强烈的学习动机。如：在教学“厘米”时，教师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说五把尺子长，有的说六支铅笔长，也有的说七个信封长……这时，教师再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你有什么想法？这样同学们就会从体验知识的来龙去脉中感悟到统一测量单位的必要性。 二、经历发现，体验知识的发展过程 研究性学习认为，学习不仅看结果，更注意于过程，注重知识的来源。让学生直接感受，经历知识发现的过程，知识便会“活”起来。 （一）改进材料呈现，引导主动探索 心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”可见，只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。如：笔者在教学“分数基本性质”时，原教材中出示三条长方形纸条，并用阴影部分分别表示出、、，让学生直接观察，这样学生受教材的限制，学习比较被动。因此，在教学时，笔者对教材呈现的材料进行改进，先发给每位学生四张一样大小的长方形纸条，让学生把每张纸条通过对折，并按这三个分数画出阴影部分。再让学生观察比较发现其中三张画的阴影部分大小相等的，即= = ，从中引起学生积极思考为什么这三张画的阴影部分相等。改进材料的呈现方式，更有助于引导学生主动去探索。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d8ee5f1d185f312b3169a45177232f60dccce7ef.html