整本书阅读 | 师生共读整本书的流程设计 整本书的阅读方式多种多样,阅读指导更具情境性。几年来,我和学生共读《孩子,你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生活:梵高传》 等书,反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性, 将整本书阅读的教学流程提炼为 “自读——初探——深读——共议— —表达”五个步骤。 一、自读:设疑激趣,制订计划 整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”,从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体,学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅 读活动的起点。 如何让学生的 “自读” 行为变得更主动呢?实践证明, “激趣导入”,规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。导 入的方式可多种多样:巧拟谜题;故设悬念;展示本书的影响力;借 助与本书相关的影视作品引起学生关注;引导学生读序阅跋,了解概 貌;带领学生浏览目录, 提取要点 兴趣的维持需要有合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。通常先引导学生浏览目录,“透视一本书”,感知全书概貌,分解长难作品 的阅读任务。课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字,这是拟定阅读任务清单的重要依据。 二、初探:整体感知,分享初感 “初探” 环节就是通过组织 “初期班级读书会” 来交流 “阶段任务”的完成情况,帮助学生维持阅读热情。“阶段任务”即基于整本书章 节内容设计的言语实践活动。比如,阅读《草房子》第二章《纸月》 时,我拟定的阶段任务是:“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力;在《呼兰河传》第三、四章的阅读中,我拟定的“阶段任务”是: “请你将感兴趣的选段改写成小诗,并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验,引导学生感受小说语言的诗化魅力。“阶段 任务”可根据书册章节特点灵活设计,拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后,教师既可以采用“诵 诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方 式组织学生交流阅读初感受; 也可以采用朴素安静的 “交流阅读批注”的形式有效推进阅读。 三、深读:思维碰撞,专题探究 深读引领可采用以下几种形式: 1 .推荐阅读名家解读文献,丰富学生认知,形成独特思考。 2 .以学生的质疑为突破口,引导学生读出书籍的精华。 3 .教师抛出问题,借助自身阅读经验,提升学生的认识。四、共议:合作探究,深度交流 “深读”“共议”是两个紧密结合的过程:“深读”,是教师提供资源,指出方向,学生开展静悄悄的阅读,在阅读笔记中记录自己的思考;“共议”,是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的 交流与分享。这是阅读流程中极为重要的一个环节,教师借助“班级 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/d95032d06e85ec3a87c24028915f804d2a16876e.html