在建构游戏中提升中班幼儿建构水平援助策略 长兴县机关幼儿园 柏莹 【内容摘要】建构游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，在儿童社会性发展方面起着重要作用。在游戏中不但发展了幼儿的建构能力, 还学会分享与合作，体验成功与挫折。要想发挥建构游戏的最大教育功效,教师在幼儿建构游戏中的支持与援助起着不可忽视的作用。本文结合实践案例，从“创设环境，提供建构机会；合理援助，提升交往能力；拓展思维，提高建构水平；交流评价，共享建构成果。”四方面阐述了如何提升中班幼儿建构水平的策略。 【关键词】 提升 中班幼儿 建构水平 策略 《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。建构游戏是幼儿最喜欢的游戏类型之一，经常玩建构游戏的幼儿能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验。由于材料开放，易建易拆，幼儿可以用各种结构元件如：积木、瓶瓶罐罐等材料进行结构造型，能满足个人或小组的意愿。在游戏中提高幼儿搭建水平，增加幼儿合作意识，提升幼儿合作和交往的能力，让幼儿获得成功的体验。本文结合实践案例来阐明如何提升中班幼儿建构水平的策略。 一、创设环境，提供建构机会 幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料，以及充足的时间，保证幼儿建构游戏的进行。在游戏中，我们为幼儿创造愉悦、宽松、舒适、安全的、自主地游戏环境，提供低结构的游戏材料，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，充分挖掘同伴群体资源的教育价值，顺应幼儿乐于交往的心理需要,为幼儿的游戏做好铺垫。 进入中班初期，有的幼儿喜欢独自建构，有的结伴建构，幼儿所搭建的作品比较单一。 【案例：一次亲子活动室的积木建构，淘淘和阿旭说：“我们一起玩吧。”阿旭点点头。她俩先用四块积木平铺在地上，接着用长方形积木围合成两朵小花。】 在本次游戏中教师给幼儿提供适当的环境和幼儿充分游戏的机会，幼儿通过与同伴的合作搭建出完整的作品，虽然幼儿的作品很简单，但幼儿为实现自己的游戏目的而积极主动地与同伴发生作用，在“自由、自主、自发”的游戏中小步递进地实现自我发展。 二、合理援助，提高交往能力。 在游戏的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”的过程。我们给予幼儿充分游戏的机会，让幼儿一起游戏，在互动中体验交往乐趣，学习交往技能。我发现幼儿在游戏时缺少交往的经验，在与同伴的交往的过程中经常会产生一些问题，如：1.幼儿自我中心意识强，以“我”为先，心中只有“我”，没有“我们”；2.幼儿在游戏中不会协商，不会分工，游戏中经常发生争抢等各种冲突。 【案例：在一次搭建时，宁宁、森森等几个男孩子一起玩，他们分工明确，有的搭路，有的搭桥，有的搭停车场。不一会儿就搭好了。宁宁先拿来了一辆小火车尝试行驶，刚开上去就把拱门弄倒了。森森马上责怪宁宁：“都是你不好，把我搭的门弄倒了。”“是我不小心的。”森森把宁宁推倒在地上。 当发生争执时，我进行了介入。我抛出了问题：“宁宁是故意弄倒高拱门吗？”“那是我 1 搭的。”森森说。“如果宁宁把你推倒了，你会有什么感觉？”森森低头不说话。“请你们仔细想一想门为什么会倒？”他俩摇摇头“现在积木倒了应该怎么办？”“重新搭起了。”于是，他们重新进行搭建，不一会儿又一起高高兴兴地玩了起来。】 游戏中经常会出现各种各样的冲突，冲突的出现即是“自我中心”具体表现，也是促进幼儿发展的良好契机。当幼儿发生争执时，教师应介入平息。当是教师介入、引导才解决的。在游戏中，老师引导幼儿并促成他们继续合作，将游戏进行下去，并让幼儿克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受，寻找积木倒塌的原因，最终重新进行搭建。在案例中，老师通过正确的引导方式，教幼儿如何解决协作中出现的矛盾，促成他们通过沟通的方式解决问题，从而提高了交往能力。 三、拓展思维，提高建构水平。 建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。教师是游戏的支持者、引导者。观察是适时介入的前提，教师只有在充分观察的基础上，仔细分析幼儿的游戏行为，借助提问引导幼儿进行细致的规划，拓展幼儿思维，支持幼儿搭建，推进幼儿思维能力的发展。 【案例：我们班的幼儿持续很长一段时间都在搭建公路和赛车场，怎样才能拓展幼儿思维？让幼儿建构新场景呢？一次建构游戏后，我请孩子们介绍自己的作品。豆豆说：“我们搭了赛车场。”我提问：“除了搭赛车场，还可以搭什么？”“城堡。”淘淘说。“那你的城堡打算给谁住？”“给小动物住。”“给小动物住的可以叫什么？”“动物园。”“动物园里有哪些东西呢？请你想一想建构动物园还需要用到哪些材料？你可以从家里带点你需要的材料。” 第二天，幼儿带来了各种各样的小动物，如：恐龙、小兔子、小山羊、大象、小马、滑滑梯等。几个孩子商量了一下，自选同伴，简单协商，马上开始建构。有的搭动物园的主要建筑——叠高的房子；有的搭动物园的门；有的造出了恐龙园；有的建构了兔子窝、萝卜地。不一会儿功夫，马上把教室中间的空地都铺满了，孩子们一边搭建，一边开心地笑着，建构相当成功。】 当建构游戏长时间停留在某个阶段时，幼儿思维单一，缺乏创造力，这时需要教师提点和推动。从公路和赛车场到动物园教师只是做了点拨，激发他们想象力。动物园的建构来源于幼儿的生活经验，是幼儿所熟悉的，能驾驭的，是对真实世界的模拟。幼儿在游戏前自主选择同伴，商量游戏内容、达成共识；分工合作，共同建构。通过案例教师拓展幼儿思维，提高了幼儿的建构水平。 四、交流评价，共享建构成果。 游戏后，评价环节至关重要。在评价幼儿的游戏时，教师为幼儿提供交流的机会，请幼儿介绍作品、游戏伙伴、讲述玩法，分享经验，发现问题，适时改进。在分析作品时，让幼儿相互模仿、相互学习搭建的技能，如：延长、叠高、平铺、围合等。游戏中促进幼儿与幼儿之间，幼儿与材料之间的有效互动，在游戏中体验到与同伴合作的重要和快乐。 在游戏中，教师不仅要关注幼儿的作品，而且要关注游戏中的幼儿，教师可以借助提问策略引起幼儿思考，可以是针对游戏中的问题如：“你在游戏中有没有遇到什么困难？”“你 2 是怎么解决的？”“在游戏中你觉得还需要什么材料？”“你们还可以怎么玩？”帮助幼儿在原有水平上得到提升，再下次建构时体验到更多的快乐、自信等积极情感和自我实现的满足感；此外，幼儿在搭建时，从最初的无意识摆弄逐步向实现自己意愿地计划性行为发展，搭一搭、想一想、搭一搭、想一想再搭一搭，在游戏中不断地调整原来的计划，中班的幼儿已经发展到了该阶段。所以作品经常会有所改变。那么，我们可以让幼儿想一想最初搭建的意愿和搭建作品是否一致？想想为什么改变计划？怎样才能建构出最初意愿中的作品？让幼儿逐渐学着把我想搭的东西以作品的形式呈现出来。 在游戏中，我们遵循一个原则：以幼儿为主，材料为辅。幼儿在游戏时通过自发游戏来学习，在《指南》的引领下，教师要看懂并抓住幼儿游戏行为中蕴含的发展价值，支持幼儿的游戏行为活动。教师对游戏行为的观察、分析和指导能推助幼儿的学习与发展，提高幼儿的建构水平，体验与同伴游戏的快乐，最终促进其身心健康发展。 【参考文献】 李季湄、冯晓霞主编《3-6岁儿童学习与发展指南解读》人民教育出版社2013年3月第一版 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/da4ae241326c1eb91a37f111f18583d049640f6d.html