《秋天的怀念》评课稿 吴老师执教的《秋天的怀念》是人教版第九册的一篇课文。本篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时,母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气,当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时,母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱,感情细腻真挚,催人泪下。 本节课的突出优点有两个: 一、以读带讲,做足了读的文章。 读得多:读的形式多,有默读,有个人读,有齐读,有师生合作读,有带表情读。师:因为作者暴怒无常,所以望着望着天上北归的雁阵,我会——生接读:突然把面前的玻璃砸碎。师:听着听着李谷一甜美的歌声,我会——生接读:猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 读得巧:当学生找出:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。‘听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。’”学生谈出对整句话的整体感受后;师再指导学生抓住本句的关键处,读进去,想开来,体会母亲的内心;把重点词体会完后,请学生在把体会送回到句子里,再去品味着读,再去体会文章的思想感情。这样由面到点,再由点到面,充分展示了教师解读文本的水平和驾驭课堂的能力,使学生在读中不自觉的理解了课文内容,体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。 以读带讲,使学生真正达到了“读你千遍也不厌倦”,一遍一个朗读的层次,一遍一个理解的深度。 二、授课教师、学生与文本的感情发展三线合一,激起了授课教师、学生、文本、听课教师四者之间的共鸣,激发了学生探究文本的兴趣和激情。 我记得张兴堂主任曾就徐慧颖老师的《火烧圆明园》的课告诫过我们:教师应该在备课时就被文本感动,但如果一上课,教师的感情就如滔滔江水,而学生由于对文本不够熟悉——虽然预习过,那么,学生面对教师的激情会不适应,不明就里,势必会影响学生对文本的理解。这节《秋天的怀念》在这方面就做得特别好,像张主任强调的那样,一开始教师的情感像涓涓细流,带领学生舒缓地走进文本,带领学生去探讨:面对暴怒无常的儿子,母亲是怎么说怎么做的。在交流过程中,学生边读边体会,逐渐激动起来,当交流到“好好活儿”这句时,教师正确把握了这四个字在文中的重要性,在作者心中的分量,引导学生通过一遍遍的读,通过联想“母亲想用‘好好儿活’这四个字告诉儿子什么。这样,在一遍遍的体会读中,我听出了学生那哽咽的声音,我看到了听课教师那晶莹的泪花。教师、学生与文本的情感同时达到了高峰,这三者经过碰撞,在情感上产生了强烈的共鸣,使文学撼动心灵的力量展现了出来,使语文课堂的工具性与人文性完美地统一起来。 金无足赤。我觉得,这节课也有两个遗憾。 1、教师对课题的解读还不够。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/db16fff1001ca300a6c30c22590102020740f2ef.html