《我的伯父鲁迅先生》教学案例 当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍耐的痛楚”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，有个同学接口说：“是形容一个人老呗！”其他的同学听了，看起来有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了“猜猜他是谁”──描写人物外貌，同学们专门感爱好，而且写得专门成功。这次，何不用那个成语再来练习描写人物的外貌呢？因此，我没急着说明那个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？如何样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”这一问又掀起了议论高潮。 学生甲：“我在登黄山时遇到一位挑山工。” “他长得什么模样呢？”我饶有爱好地问。 “这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤专门粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了……” “你有一双慧眼，看来你差不多体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？” 学生乙：“我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，头顶上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。” “你真是一个会观看的小孩。”我赞扬地朝他点点头。 也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：“我的伯父工作专门辛劳，因此看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。” 又一个学生说：“我的奶奶是个农民，头发全白了，头顶上的皱纹像刀刻一样，青筋暴绽的手上布满了老茧。” …… 学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！我欣喜地对学生说：“你们真棒，刚才的讨论确实是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来…… [反思] 在这堂课上，假如当时老师只是把“饱经风霜”的含义直截了当地说明给学生听，学生尽管明白了那个成语的意思，但不一定能深刻领会到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平常学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。如此做，不仅点燃了学生聪慧的火花，爱护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观看、摸索、练笔的爱好。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dc188cbedfccda38376baf1ffc4ffe473268fd4b.html