亦师亦友，共同成长 摘要：在现实教育中，要实现师生的相互创造与共同成长,教师与学生之间势必需要建立一种“亦师亦友”的关系，在不失教师尊严的情况下，又要与学生平等相处、真诚相待，做学生的好朋友。该关系的确立有助于实现教学效果的最大化，对学生的成才与教师的成长都有重大意义。 关键词：教师 学生 亦师亦友 作为一名刚刚从事教育工作不久的年轻教师，我虽然没有轰轰烈烈的业绩，没有惊天动地的壮举，但能与学生鱼水相融、共同成长，却是我最大的收获。 在课堂上，我既是一名科任老师又是一名班主任，要传递知识和管理班级。在担任班主任的三年时间里，让我印象最深的是小文（化名）。小文平时是一位大大咧咧的男生，时不时还违反班级纪律。但是进入高三以来，他变了许多，收起平时的骄纵与惰性，因为进入高三以来，我带的这个班整体氛围较差，大部分学生毫无动力，每日像行尸走肉般机械式学习，学生毫无凝聚力、集体荣誉感，觉得什么东西都无所谓。小文也深受这种负面影响，他觉得这个班还是还有救的，我们这个班不应该是这样的，所以他花了两晚时间写了一篇约2800字的《论班级情况近况与远景》。在文章中，他提出了班级缺少三种精神，班级、小组、个人三种精神，班级精神他觉得是“人心齐，泰山移”，建议多开展班级活动，举行班内竞赛、小游戏等，目的是塑造温馨感与荣誉感，能起到很好的正面促进作用。小组要强化奖惩制度，调整小组分配、设立团队核心，要更突出小组合作及其重要性。个人应有其独特性、责任感与羞耻感，应让学生正视这些问题，这样我们班就能有更好的明天。读完这篇文章，我的心一下子变得沉重了许多，满脑子都在回想我们班过去的种种。接着，晚修的时候我把小文叫出来，问问他写这篇文章的初衷。他说他觉得大家都是这个班的一份子，看到班级里有问题就应该提出来并一块解决。因为能来到同一间学校，在同一个班里学习是一种缘分，有缘千里来相会，无缘对面不相逢。最后，他说姐姐班主任，知道您辛苦了，想为你分担分担，所以提出自己的浅见。那一晚，我辗转反侧，彻夜难眠。 回忆过去，我们班有些人一直在努力学习，追逐自己的梦想，只是坚持了一段时间效果不明显少部分学生又放弃了；我们班有些人一直在混日子，觉得在派中这样的学校不可能考到好的学校，无论自己怎样努力都不可能成功；还有一些人是“墙头草”，在努力学习与放任学习中来回摇摆，今天听别人说要努力学习考上好的大学就努力学习，明天听别人说努力学习没用，不如愉快玩耍就快乐似神仙。久而久之，班里的同学就越来越不敢说梦想，人心溃散犹如一盘散沙。 为此，我结合了小文的建议落实了以下几点：1.全班都写个人反思，反思自己过去的种种，哪些做得好，哪些做得不好；2.制定目标，增调过去了，我们制定广调的目标，要一次比一次进步，最终考到自己理想中的大学；3.落实班级的奖惩制度，小组第一名要发免迟到卡（仅限本班有用），发奖励性信息给家长，最后一名要抄写弱项科目的重难点。4.开“不忘初衷”主题班会，唤醒学生心中的自己，来派中读书究竟为了什么，寒窗苦读十二年为了的是什么，让学生自己深思。5.找出散播消极情绪，消极舆论的那几个人，杜绝这几个人的消极情绪影响范围进一步扩大。同时也找出根源，为什么他们这几个人的影响力会这么强，其他人毫无招架的能力。经过几天的努力，我看完了所有学生的反思、找了几个有代表性的学生一起聊天，倾听他们心中的声音，在午休、晚休的时候去每一个宿舍座谈，分析问题出现在哪里等等。原来他们的世界也比较简单，只是缺乏个人立场和懒。 以下是我总结他们的概况：1.来派中读书是觉得这是必经阶段，一定要经历过高考；2.年龄太小了，不读书不知道要干什么；3.明明自己确定了目标，不过也只是三分钟热度，不能持之以恒；4.人云亦云，没有自己的见解；5.基础太差，有心无力，不愿动脑；6.周围都是负能量，缺乏正能量。7.在读与不读之间一直徘徊不定，很彷徨，觉得前途迷茫。所以，在距离高考还有200多天的日子里，我一定会尽全力改变他们，让他们重拾信心，找回自我。 每个学生作为一个个体来到派中学习形成一个班集体，这个班集体要往哪方面走需要我们所有师生的共同努力，就像小文说的：班级是一条大船，有人是船桨，有人是船帆，有人是铆钉，每个人都有其作用。而班主任是看似无用实则必不可少的船匠，是整艘船的灵魂人物。因此，我一定要认真掌舵，正确把握航行方向，驶向成功的彼岸。 总之，要成为一名学生喜欢的班主任,做好班级管理工作,成功的途径和方法有很多,但万变不离其中,都需要本着“以人为本”的精神。就像伟大的人民教育家陶行知先生说：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”所谓的“教学相长”亦同此理。教育的成功与否，很大程度上取决于教育的主导者和课堂的决策者——教师。在“亦师亦友”的师生关系中，教师扮演着重要角色，在平时的教学中，要不断加强自身的道德品质修养,做到品行端正、严于律己、宽以待人、大公无私、光明磊落，从而使学生从心里佩服老师的人品，愿意和老师亲近，建立起良好的师生关系。 参考文献 [1]孙启民 中小学教师与教育叙事研究[J].教育导刊，2004年，09期。 [2]单付辉《教育文汇》伴我成长[J].教育文汇，2007年，11期。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ddeb871b2a4ac850ad02de80d4d8d15abe2300b7.html