《涉江采芙蓉》教学设计 渭南市瑞泉中学 刘慧玲 教学目标： 一、感知层次： 1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。 2、 有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。 二、感受层次： 诗歌的思想内涵。 三、感悟层次： 本诗独特的艺术魅力。 教学重点： 1、运用想象和联想描摹诗歌画面。 2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。 教学设想： 1、教具：多媒体。 2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。 3、教时：一课时。 教学过程： 一、 导语 远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。 今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题） 二、教师点明本节课教学目标 三、文学常识积累（学生介绍） 《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。 由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。 它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 四、诵读感知，步入文本。（教师范读） 1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。 2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。 交流结果展示——学生展示，教师补正。 译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。 采来的荷花要送给谁呢送给我思念的远方的那个人。 （我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。 我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。 教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。 五、诵读感受，创设情境。（学生齐读） 这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。 教师展示自主赏析诗歌流程图： 诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感 教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。（教师板书收束） 1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”: 分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。 ②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。 ③思想情感：表达对远方游子的思念之情。 教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。 2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁所思在远道。”: 分析：①内容：人在远方，心愿难遂。 ②艺术手法：为自问自答的设问。 ③思想情感：对远方游子的思念之情。 教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。 3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”: 分析：①内容：回望故乡，长路漫漫。 ②手法：运用细节描写， “还顾、望”等动作描写。 ③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。 4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。” 分析：①内容：天各一方，忧伤终老。 ②手法：运用联想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的担忧。如果相爱而不能相守，只能忧伤终老。 ③思想情感：表达了天各一方，忧伤终老的无尽忧愁。 教师总结：情感至此发生了转折和变化。思乡怀人——忧伤终老 六、诵读感悟，深入研讨。（学生齐读、或者背诵） 1、目的：通过第三遍诵读，感悟本诗复杂情感，深入研讨论本文的艺术特色。 2、思考：本文的抒情主人公究竟是谁（师生共同探讨交流、汇总完成） 分析： 本文采用了对面落笔——悬想的手法。 女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外游子的孤寂痛苦。 男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人的游子。 可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻味。 例如：王维《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 悬想——“诗从对面飞来”，对面落笔，含蓄蕴藉。 《涉江采芙蓉》这首诗有三个独特具魅力的艺术特色： ①意境高洁、清幽 ②情感含蓄蕴藉，余味悠长 ③悬想——对面落笔手法 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/df0dda6081c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b3a7.html