学习随笔,(3) 怎样在教学中使用启发式教学法呢？ 启发式教学法是新课标中特别提倡的教学方法。教学理论证明：教学中创设的启发点的“质量如何”，直接影响学生思维才能的培养。怎样在教学中使用启发式教学法呢? 1、设计的“启发点”要具有兴趣性 兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。假如学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，开展学生敏捷的思维。比方，在分数教学中，我们可以引用猪八戒吃西瓜的故事，把同学引入故事情境之中，引发学生的学习兴趣。 2、设计的“启发点”要具有衔接性 任何事物或现象都不是孤立存在着的，而是和周围的事物或现象有着一定的互相联络，反映它们的知识也是互相联络、互相制约的。在教学中，掌握知识的根本原理及其衔接性，可以促进知识的正迁移，使学生易于理解新知识，到达开展学生思维，进步学习才能的目的。在教学中，老师要根据新旧知识所包含一样因素的多少，巧设启发点，由浅入深，从易到难，使新课不新、难点不难。 3、设计的“启发点”要具有灵敏性 老师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生多思多想，使学生的第 1 页 共 2 页 思维才能得到充分的开展，学到更多的知识。掌握更多的技能。在课堂上，老师只有创设出富于变化、具 有灵敏性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，到达“一题多变”或“一题多解”，而决不仅仅是为了获得一个正确的答案。这样的启发点，学生会沿着不同途径寻求不同的解题思路和解题方法，得到许多不同的解法，从而进步了学生思维的灵敏性、深入性和创造性 4、设计的“启发点”要具有适度性 课堂上老师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、才能程度确定启发点的深浅度。要在充分理解学生知识程度的前提下确定适宜的难度，让他们“跳一跳，摘桃子”。 启发点的选择，应当遵循“启发式”教学原那么，让“启发点”启在关键处，真正到达激发学生的学习兴趣、克制困难的意志的目的，进步学生素质。 第 2 页 共 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e036ae53bdd5b9f3f90f76c66137ee06eff94e2e.html