社会性角色游戏观察量表的使用和细化 摘要：社会性角色游戏观察量表作为幼儿行为观察的一种工具被幼儿教师广泛地使用，但是一线教师在拿到一些观察量表后在操作性层面存在着表格要素维度不完善、行为界定不清晰、记录方式不恰当等问题，基于问题，从关注需求、寻找理论支撑点、巧用符号等方面提出了社会性角色游戏观察量表的细化及其使用策略，促进幼儿教师观察与记录幼儿在社会性角色游戏中行为能力的提升。 关键词：社会性角色游戏；观察量表 一、问题提出 笔者对于社会性角色游戏观察量表的研究兴趣起源于两次在幼儿园社会性角色游戏区域的观察和讨论。第一次是在实地进入幼儿园观察小班幼儿的娃娃家区域，使用斯米兰斯基社会角色游戏观察量表来观察小班幼儿在社会性主题角色游戏能力的发展状况，第二次是在一次微格游戏观察分析工作坊中使用华东师范大学周念丽教授的装扮游戏观察表，在实际操作使用两份观察量表后，结合笔者自身的情况以及一线幼儿教师的使用困惑，总结出了以下几点问题。 二、教师在使用社会性角色游戏观察量表过程中普遍存在的问题 （一）表格要素维度不完善 教师在实际操作量表过程中发现，已有量表的观察维度过于有限，实际在观察的过程中幼儿呈现的行为表现远多于表格上的观察维度。 （二）行为界定不清晰 观察量表在使用之前必须清晰界定观察行为的定义，区分行为类别。由于观察量表中的一些专业界定术语对一些一线教师存在着理解困难的现象，大部分教师在进行实操的过程中由于对量表中观察行为定义界定不准确，大大地影响了行为观察记录的有效性。 （三）记录方式不恰当 在使用上述两种观察量表过程中，例如有要求记录幼儿积极情绪和消极情绪持续的时间，这在实际操作的过程中对幼儿教师观察要求较高，无法用恰当的符号来代替其记录的方式，实际可操作性不高。 三、基于教师在使用观察量表过程中存在的问题对量表进行细化及其使用 本次幼儿社会性角色游戏观察量表是根据刘焱评价角色能力的几个维度[1]和黄人颂关于角色游戏水平的具体项目[2]，结合斯米兰斯基社会性主题角色游戏观察量表制定出来的。观察记录表主要包括姓名、主题的选择、情节、角色扮演、想象转换（材料、动作、情境）、角色关系、目的性、持久性和备注（主要对幼儿的一些活动记录）等。 社会性角色游戏观察量表 姓主题名 的确定 情节 角色扮演 想象转换 角色关系 性 目的性 教跟自简有丰重系符意材动情独平联合无事按师随己单联富复列合识料 作 境 自行合作目先目规建别决的 系的 个动要明议 人 定 的 别作 求确动作 动动作 作 游游游游的 想的则 戏 戏 戏 戏 好持玩续什地么 玩 备注 时间： 班级： 观察者： 首先，主题的确定有三种形式，分别是教师建议、跟随别人、自己决定，在记录时可用最常用的勾划符号。游戏情节的发展主要包括简单的、有联系的、丰富的三种形式，也可以用勾划符号方便在观察时即时记录。角色扮演可通过如下四个维度来进行记录，分别是重复个别动作、系列动作、符合要求动作、意识明确动作，其中看动作是否符合装扮，就看幼儿的行为是否符合社会脚本，也可以用勾划符号的形式来记录，同时如果要记录不同动作出现的频率可以选择累积或叠加符号（正、III）进行记录。想象的转换可分为四种情况：模拟实物动作、使用替代物、独创性、花样多自主的运用，是由低水平的想象的转换逐步向高水平的想象的转换过渡。角色关系可分为独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏同样可以用勾划符号进行记录。目的性分为三种，分别是无目的、事先想好玩什么、按目的持续地玩，可从幼儿游戏五种外部特征中的表情观察幼儿的目的性，幼儿在角色内的表情和角色外的表情有明显的区别。规则性也分为三种，分别是无规则、有规则不遵守、有规则且遵守，可用勾划符号进行记录。持久性分为间断型、分节型、连续型，同时可以记录连续型幼儿持久度的时间，即幼儿持续性投入角色游戏的时间。 观察量表以其便捷、高效的特点被教师运用于幼儿行为观察与记录的活动中。一线教师能根据量表进行观察，开展科学合理地观察和资料收集，他们的观察能力将得到事半功倍的提升。 [1] 刘焱.幼儿游戏评价[M].山西：希望出版社出版，1993:78. 黄人颂，学前教育学[M],北京：人民教育出版社，1989:259. [2] 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e0faac5d081c59eef8c75fbfc77da26924c59647.html