如何培养语文核心素养 概要：在小学语文阅读教学中，我鼓励学生积极开展体验式阅读，在体验的过程中逐步触及文章的核心。这样的阅读能有效地提升学生的阅读效率，让学生在共鸣的激荡中挖掘文本的内涵。 诵读是最直接快速的体验方式，因此我在小学语文阅读教学的过程中也给学生留下了大量诵读的时间，让学生能更充分地感受和谐的音韵。我首先鼓励学生积极诵读文章，然后鼓励学生揣摩在诵读的时候要如何处理语气语调，展现出情感，最后鼓励学生思考通过诵读自己获得了怎样的感受。六年级语文下册第2课《匆匆》语言优美，十分具有特色。我在指导学生阅读这篇肯定时候，就鼓励学生进行诵读活动，让学生尝试感受文章和谐的音韵。学生在诵读的过程中首先发现文章中有不少使用了叠词的地方，我鼓励学生说说这些叠词给人怎样的阅读感受。学生提出运用了叠词之后能让人在诵读的时候感觉十分轻盈，有一种和谐的感觉。此外，我还鼓励学生说说如何控制文章的语气语调。学生发现文章中有不少反问句，我鼓励学生将其转换成陈述句，然后对比诵读，看看语气语调有什么不同。学生发现使用了反问句之后，起到了强调的感觉，让人觉得有一种发人深省的感觉。在诵读中，学生感受到了文章音韵之美。 在鼓励学生展开诵读体验的过程中，学生可以尽情地参与到体验中，对文章的和谐音韵有更为熟悉的认识。审美鉴赏和创造的能力要求学生能感受汉语汉字独特的美，并体现出热爱祖国语言文字的情感，组织学生进行诵读体验正好能让学生提高这方面的感受能力。 一、移情体验，联系日常情感 当外界的刺激和自身的知识或者情感经验相互符合的时候，就会让人产生感同身受的感觉。我在教学的过程中尝试让学生将文章中获得的信息和自己的日常生活结合在一起，这样能让学生更好地体验人物的情感，产生深刻的体验，学生的理解能力会更为深刻。六年级语文下册第26课《月光曲》中展现了音乐家和爱乐之人的情感，我在教授这篇课文的时候就鼓励学生尝试运用移情体验来进行感悟。我鼓励学生说说自己在倾听音乐的时候心中会有怎样的感受，内心会形成怎样的情感。此外，我还鼓励学生说说如果自己是皮鞋匠和盲姑娘的话，在看到贝多芬，而且倾听贝多芬弹奏的时候，内心会是怎样的感受。如有学生提出：“我如果是盲姑娘的话，在听到钢琴声响起的时候，一定深深地沉浸在其中，忘记了自己身处在什么环境中，和音乐融为一体。”在融入生活体验，并进行切身体会后，学生对文章中人物的情感有了更深刻的感触，体会到了主人公的内心世界。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e400399229160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d6e.html