由“渔人真懒惰”说开去 ——浅议“价值取向”与“独特感悟”的正确处理 慈溪市观海卫镇中心小学 施和萍 前不久，听了一位青年教师执教的《鸬鹚》一课。该教师十分注重学生的个性化阅读，如“鸬鹚在你脑中留下了什么印象？”、“读了课文后，你对鸬鹚又有什么新的感受？”、“你想对鸬鹚说些什么？”等问题的提出，充分激发了学生的主动意识。学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，使整堂课熠熠闪光，令我们听课老师情不自禁地为之喝彩。然而，也有这样的感悟：“鸬鹚太可怜了！”“渔人真懒惰！”这样一些与文章价值取向相背离的体验。这位青年教师对于前一个问题处理得相当不错。她没有当即表示肯定或否定，而是引导学生再深入研读课文，从描写渔人怎样对待鸬鹚的词句中感受到了鸬鹚所受到的渔人的关心和爱护，认识到渔人对待鸬鹚就像对待自己的伙伴，鸬鹚并没有受到伤害或虐待。而后一个问题，老师反问其他学生：“你们认为渔人懒惰吗？”学生异口同声地回答：“懒惰！”面带尴尬之色的老师只得自己告诉学生：“渔人其实并不懒惰！”听到这里，我感觉尽管老师这样告诉学生，但还是有相当一部分学生仍然会认为“渔人真懒惰”，因为他们自己并没有真正地体会到。由此，引起了我深深地思考。 《语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以要特别发扬语文的人文性。而“在阅读教学中注重人文精神的熏陶，就是要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值贯穿其中。”（吴立岗：《小学语文教学研究》）前文讲到的那位青年教师一开始在学生的感悟有偏差时，及时地引导学生从字里行间深入地体会，才让学生感受到文章的正确内涵。对于后一种“渔人真懒惰”的观点，那位教师则把自己的观点强加给学生，没有进行必要的引导，匆匆走过场。如此，不但不利于学生的个性发展，而且学生对于文章的内涵的理解仍存在误差。因此，我认为，文章的价值取向必须贯穿于学生的独特体验之中，才能真正发挥语文的人文性。而引导学生深入研读文本，则是“价值取向”与“独特感悟”得到统一的必不可少的途径。否则，不是学生的感悟出现偏差，就是抑制了学生的个性发展。 后来，我自己在执教《鸬鹚》一文时，也有学生认为“渔人真懒惰”。我是这样处理的： 师：鸬鹚在捕鱼时，渔人在干什么？找出句子读一读。 生：渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。 生：鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都快忙不过来了。 师：渔人重复哪些动作使他“忙不过来”？ （引导学生抓住描写渔人动作的词“抓、挤、甩”中体会渔人的忙碌。） 师：是呀，鸬鹚捕鱼越多，渔人就越辛苦。他们就像是工作中的合作伙伴，只是分工不同罢了。现在，你还认为渔人懒惰吗？ 生：一点也不懒惰。渔人其实也很辛苦的。他一直这样干，也会很累。 …… 从中，学生不仅感受到了鸬鹚捕鱼十分尽职，同时，也感受到了渔人的勤劳。从而，使“价值取向”与“独特感悟”得到了统一。 通过以上的思考、分析与实践，我深深地体会到：在我们的语文阅读教学中，当学生的感悟与文章的价值取向发生偏差时，必须引导学生真正地“走进”文本，深入体会文章的内涵，才能做到既珍视学生的独特感悟，又把握好文章的价值取向，使语文的人文性真正得到发挥。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e40e3bb302768e9951e738c6.html