浅谈《荷花》的阅读指导 作者：范丽华 来源：《广西教育·A版义务教育》 2014年第11期 江苏省丹阳市正则小学 范丽华 【关键词】《荷花》 阅读 指导 案例 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）11A-0055-01 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可以看出，阅读教学不仅是让学生把课文读通、读熟，还应注重对学生阅读的指导。下面是江苏省丹阳市正则小学两位教师执教《荷花》第二自然段的教学片段，笔者主要就两位教师不同的教学方法谈谈自己的理解与体会。 【案例1】 师：同学们，你们见过荷花吗？现在，就让我们跟着叶圣陶先生一起去公园欣赏那美丽的荷花。（多媒体展示荷花图片）你们觉得荷花怎么样？（生答“美”） 师：作者是怎样把这种美描写出来的呢？请大家读课文第二自然段，画出描写荷花美的句子，多读几遍并说说自己的感受。 生2：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大玉盘。”这个句子是比喻句，写得很形象。 师：那么你能把它形象地读一读吗？（生读，师评） 生3：“白荷花在这些……有的……有的……有的……看起来饱胀得像马上要裂开似的”；这句话用排比的句式写出了白荷花的特点，把白荷花的美写出来了。 师：你能把这种美读出来吗？（生读，师评，生再读） 师：非常好，文章写得确实很好，很美，请你把这段话连起来再读一读，从内心深处感受荷花的美。 【案例2】 师：今天我们就随着叶圣陶老先生一起去欣赏公园里的荷花。大家已经初读了课文，文中给你的感觉是什么？请用一个词来概括。（生答“美”） 师：文中哪个自然段写了荷花的美？（第二自然段） 师：请同学们按照自己喜欢的方式读课文第二自然段，然后告诉大家你读懂了什么。 生3：我从“挨挨挤挤”这个词语读出了荷叶很多。 生4：荷花在荷叶的衬托下显得更美。 生5：我边读边想象，我的眼前好像出现了一池的荷叶，它们你碰我，我碰你，好不热闹。 生6：我好像看到了荷花上有许多蜻蜓、蝴蝶在翩翩起舞，这种景象美极了，真令人陶醉！ （多媒体出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。） 师：同学们，这儿为什么说“冒”出来，能不能把它改为“长”“钻”“伸”呢？大家读一读原句和改变后的句子有什么不同。 生8：“长”就是很平常的生长，用“冒”更能表现出白荷花在荷叶之间使劲长出来的动态美的过程。 生9：“伸”的意思是舒展开来；“冒”是向外透，往上升。我觉得在这里用“伸”不够恰当。 生10：我觉得用“冒”字好。因为“冒”写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。 师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？ 生11：我想用笔把它画下来。 生12：我想配着音乐美美地朗读。 生13：我想做个小导游，让更多的人知道它。 阅读是学生的个性化行为。教师要从教材特点出发，尊重学生的独特感悟和体验，让学生有足够的时间去品味和欣赏。在教学案例1中，教师始终以读为主，将“读”贯穿于语文课堂教学的各个环节，让学生通过读一读、画一画、评一评等多种形式发表自己的阅读感受。但是由于教师缺乏对学生必要的点拨引导，导致学生对文本的理解大都停留在浅层，只会简单地说出文章运用了比喻或者排比的句式使文章生动形象，至于文章美在哪里，学生却说不出所以然来。 爱迪生说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”在教学案例2中，教师为学生提供了充足的与文本对话的时间。学生有了充分的感受体会以后，教师引导学生通过想象让自己仿佛置身于美丽的荷花丛中。学生朗读时就会在头脑中自然形成一幅描写荷花美的画面。在学生充分阅读的基础上，教师借助多媒体让学生品味“冒”字的用法，使学生感受到“冒”这个字的深刻含义，以及“冒”字赋予白荷花的生命力。这样学生在读、品、议的过程中感受到了语言的美，不仅从关键字词中读出自己的体验，而且在想象中读出了自己的独特感受。此外，在对荷花美的感受基础上，教师让学生用自己喜欢的方式再次体验美，有的学生做了导游解说词，有的学生配乐朗诵，有的学生想把它画下来……这样的教学充分尊重了学生的主体地位和独特体验感受。 总之，教师要从教学实际出发，让学生会读、读熟课文，还应给予学生充分想象的空间，使学生学会品味和运用语言，这样才能在注重学生的独特体验和感悟的基础上，充分发挥教师的有效引导作用。 （责编 杨 春） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e48763d053e2524de518964bcf84b9d528ea2cf5.html