寻“笋”探秘,收获成长 ——以幼儿兴趣为导向的班本课程实践初探
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寻“笋”探秘，收获成长 ——以幼儿兴趣为导向的班本课程实践初探 摘要】班本课程隶属园本课程的一部分，是将园本课程的内容进行班本化的一个动态过程。它的内容来源于本班幼儿的实际需求，围绕他们的兴趣、问题展开，根据幼儿的经验识别，梳理主题内容，追随幼儿深入学习的脚步，及时调整并生成新的主题内容，呈现的是一个经验预设-聚焦问题-分析探索-调整生成-反思提升的动态学习过程。本文以《春天来了》主题拓展下生成的班本活动《笋儿尖尖》为例，浅谈班本课程在实施过程中的的实践探索和思考。 【关键词】 幼儿 兴趣 班本课程 虞永平教授说：课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活及兴趣与需要。班本课程亦是如此，它关注的是幼儿生活中的细小环节或情况，可以由一次谈话或散步生发而成的一个动态班本课程。那么，是不是所有的内容都可以生成班本主题呢？如何开展班本课程，才能真实有效的促进幼儿持续发展？笔者将结合自身在教育实践中的经验，对班本课程的开展与实施提出以下几点思考。 一、聚焦兴趣，整合经验，确立班本主题内容 著名教育家陶行知先生曾说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。一日生活中有无数个教育契机，需要教育者及时捕捉和筛选，合理选择适合本班幼儿的班本课程内容就至关重要。 1.聚焦幼儿兴趣 班本课程的主题是由本班幼儿对日常生活中的某一事物或现象的思考，从而形成的共鸣，是他们共同的兴趣点，有共同的探索欲望，希望一起去实践、解决。 例如，春雨过后的小树林里，孩子们有新奇的发现。“呀，竹笋都长出来啦，快来看呀~”乐谦的呼喊声吸引了孩子们的注意。大伙儿纷纷跑过去，围着几株冒尖的春笋打开了话匣子。堂堂说：“笋宝宝真可爱，长大了会变成什么呀？”，一言说：“会变成高高的竹子，是熊猫最爱吃的”，骐骐说：“我和妈妈去山上挖过笋，那个笋是粗粗的，这笋怎么是细细的呢？”，一旁的贝贝说：“可能他们长大后也会变得粗粗的吧。”乐谦说：“那笋宝宝多久才会长高呀？”孩子们的疑惑引发了笔者思考：幼儿对春笋具有浓厚的兴趣，但却对笋的认知又停留在表面，为何不利用孩子的兴趣点开展系列的主题活动呢？于是探“笋”之路由此展开。 2.整合幼儿已有经验 幼儿的已有经验是碎片化的，教师要在幼儿已有经验上，提取有价值的信息，在《指南》的引领下，帮助幼儿丰富更多的经验，从而再投入到实践活动中。在主题开展之前，通过谈话等形式，了解幼儿对春笋的已有经验，以便更准确的定位主题活动的目标及内容。 孩子对笋的已有经验 对笋比较模糊的知识 1.知道常见笋的特点，如长长的，硬硬的，笋壳一层包着一层，下面粗，上面尖等 2.春笋是长在泥土里的 3.笋长大以后会变成竹子 4.笋有粗粗的、有细细的 1.笋的种类有很多，可以分为春笋和冬笋。还有笔头笋、雷笋和毛笋等种类。 2.笋的生长速度很快，尤其是遇到下雨天，一个晚上就能长高很多，所以笋被称为生长最快的植物。 3.剥笋时，要沿着笋节，从下往上剥 4.有竹子的地方，一般都能找到笋。 5.挖笋时，需要借助一定的工具，不能硬拔。 二、依托园本课程理念，构建“一图一表一路线” 一图，即为主题网络图，是开展班本主题的首要任务。它能够帮助教师快速理清思路，全面剖析问题。通过主题网络图的展示, 可以清晰地看到主题的各个活动及其涉及的领域, 并直观地看出活动与活动之间的关系。如在《笋儿尖尖》主题中，我们预设了认识笋、玩笋、以及对笋的延续三方面，尽量将课程中的内容深入一日生活、区域游戏、实践活动中，对笋的延续进行留白，让幼儿根据自己的兴趣特点进行填充。 一表，即为主题活动内容表，是整个班本主题落实在一日活动中的重要依据，主要包括集体活动、自主游戏、区域活动、环境创设以及家园联系等内容。在活动开展中，幼儿会随机产生许多新的问题和兴趣点，如剥下来的笋壳怎么处理？笋的里面到底长什么样等等，对于幼儿新发疑惑，可以将这些问题延伸到区域或游戏中解决，真正落实“在自主探究中学习”。 一路线，即为主题行径的整个过程，它是根据幼儿的学习特点，即认知-探索-表达来开展的主题路线，也是幼儿学习的轨迹。主题行径路线是依托在思维导图下开展的活动，会随着幼儿的兴趣点发生改变。 三、追随幼儿脚步，调整与生成主题并举 在班本课程实施过程中，我们会发现，有些预设的内容不适合幼儿的实际发展水平，又或是这些内容不足以引起他们继续探索的欲望，教师就要及时的调整和规划，一起建构适宜幼儿的活动内容。这样的调整应该是基于对幼儿充分的观察和分析后，作出的科学的调整。对于新调整的内容，也要进行再审议，删除价值不大的内容，提取有效信息加以整合并提升。 如在《笋儿尖尖》主题行进前期，他们已经了解了笋的种类及特点，再继续探索笋时便显得兴趣平平，在一次剥笋活动结束后，丁丁问我：“这些剥好的笋肉要什么呀？”孩子们都围了过来，对剥好的笋肉进行热烈的讨论。教师及时捕捉到这一信息，开展了自主投票环节，让孩子自主决定要怎么处理这些笋肉，于是《晒笋干》活动就这样产生了。 在预设主题网络图时，我对“笋的延伸”做了留白，为活动生成做准备。在两周主题进行到结尾时，原来矮矮的春笋已经长高了，幼儿的兴趣点也从春笋延伸到了竹子。面对竹林里郁郁葱葱的竹子，孩子们又有了新的想法，生成新的玩法：如竹林大冒险、竹林迷宫、穿越火线等，对竹制品也产生了兴趣。 四、借助课程后审议，进一步提升教师实施课程的能力 衡量一个主题活动是否真实有效地促进幼儿发展，主要通判断主题目标是否达成，以幼儿的行为表现、绘画作品、成长日记、情感体验、家园反馈等形式衡量幼儿的学习轨迹。在活动结束后，教师也要从这几方面进行反思，进一步优化班本课程。如在《笋儿尖尖》主题实施后，主要通过幼儿的图画日记的分享、学习故事的评价、宝贝成长记的中家长的反馈等方面看到主题活动实施中的优缺点，针对这些问题，教师以案例进行记录反思，提升自己实施班本课程的能力。 总之，班本课程的实施应该是站在幼儿的视角，以他们的真实感受、真切操作、真心感悟而构建的动态学习过程，让幼儿自主地参与到课程的建设和开发中，做到“玩中学、学中乐、学中获”，真正做到课程的小主人。 【参考文献】 [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社，2012，9? [2]虞永平·以班级为基点的幼儿园课程建设，早期教育[J]2005 [3]陈静，杨己洁，朱静芸·生活取向的幼儿园班本课程 ［Ｍ］南京师范大学出版社2005 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e89103ae5d0e7cd184254b35eefdc8d377ee1468.html