教学随笔 新课程改革的重点是变革学习方式，改变长期以来单一的接受式学习，积极倡导学生自主、合作、探究的学习。本次引领课向我们展示了不同年级、不同课型的完整的教学模式，小组合作、自主学习，让学生成为学习的真正主人。即丰富了我们对四种课型教学的认识，也为我们日常教学提供了模板。 一、 我的收获 语文学科注重积累、品味、感受、体验与运用。因此在教学中，对于不同年级、不同课型的文章，我们需要采取不同的方式方法，培养学生学习语文的能力。我校推行单元整合教学模式以来，老师们积极探索并不断创新，在四位优秀教师精心准备的不同课型的引领课中，我收获颇丰： 1、一是多元评价，激发学生兴趣。 语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生是否达到教师所设定的学习目标，更为了提升学生学习语文的兴趣，完善教学过程，从而有效地提高学生的学习语文的能力。引领课中，每位教师对学生的发言交流，参与合作情况，质疑问难等，都进行多元评价，激发学生的兴趣，使学生越学越想学。这使我明白，教师应注重对每位学生的综合素质进行考察，保护学生自尊和自信，把评价贯穿整个日常生活，促进学生的全面发展。 2、小组合作，激发学生热情。语文课程不仅仅面对优等生，而是面对全体学生。因此必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。小组合作是为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，教师按照学生的学习能力和组织协调能力，给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理，组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。同时，在小组合作学习中，组长和组长助理结成帮扶对子，副组长和副组长助理结成帮扶对子。这样组内结对子，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。从而调动学生合作学习的激情，使学生以饱满的热情学到真实的东西。 3、做好课文批注。对课文的批注体现了学生对课文的理解程度，可批注对课文内容的理解、可浅谈对写作方法的感悟、也可抓住重点词语体会其含义从而帮助理解课文、还可以是自己最真实感受、更可以是自己读课文时的疑问······“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。养成做批注、会批注的习惯，对学生理解课文有很大的帮助。当然这样的习惯不是一朝一夕就有的，是反复练习养成的。最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。教师就拿来一篇课文教他们如何作批注，教师认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，要深入体会进去。这样，平时读书多的孩子，就会说了。说得好，教师就表扬他们：对啊，就是这样，这就叫批注。有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。 4、创设情境，激发体验，链接生活。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作成了学生最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水。以所学课文中的点作为写作的源头，模仿课文内容，选择材料，设情境，扩宽学生写作思路，引导学生回顾自己的生活实际，勇于表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，从而不再厌烦写作。可采用互相评改，分享感受等方法鼓励学生为不足文章找出改正方法（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等），以提高学生的写作水平。最后教师评改，直击要害。 二、 我的反思 1、激励措施：德国教育家第斯多惠说：“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。”五年级的小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，有较强的自尊心，最怕丢脸，怕别人说自己笨，怕被别人瞧不起。为了充分调动学生的积极性，针对学生特点，增强激励措施：①关关奖励。生字、课文诵读、课文领悟每个过关环节，能够又快又好过关的组，给每个组员奖励小星星，最好的被评为“金星小组”，②评优展示。每月评出得奖最多的组，把他们的名字写在展示栏上。每月评优活动，优先从得奖最多的组选。 2、抓好课前预习。预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。课前要求学生标出自然段，读熟课文，至少三遍；圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典并批注在课本上；查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识；给文章做批注，要求至少5处。 3、 “详略得当”的教学。教学中，认为每一部分都是重要的，每一部分都无法割舍。大量的内容，压缩在45分钟的课堂上，不可能面面具细，这需要老师用自己的智慧去梳理、取舍。首先，精读课文重在品读、感悟，师引领、生合作，师生互动进行探究交流，突出重点内容。课堂上，教师主要是引导者的身份，调动学生的情感和思维。其次，略读课文重在设计问题，学生进行小组合作交流，教师只是点拨者的身份。叶圣陶先生曾经说过：“就教而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”据此，我们在设计导学案过程中，对略读课要求是简洁，是对精读课文知识的应用和补充。因此导学案的设计主要是以学生解决问题为主，教师适时点拨而已。 各位老师的引领课对于我来说，是十分宝贵的经验，有更多值得我们学习的地方，而作为求知的我们也唯有善学善思、不断总结、敢于创新，吸收优秀教学模式，形成自己的教学风格，担好教育教学这重要责任。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eb3577f5ba68a98271fe910ef12d2af90342a898.html