思维导图在小学英语绘本教学的分析与应用 摘 要：绘本教学前，学生根据思维导图整理思路，同时以视觉和语言形式呈现脑中知识，这样可以增强对阅读思路的识别和记忆能力。教师引导学生绘制思维导图，是在学生原有图式基础上进行的，利用原有图式吸收新创意，发生顺应重新构建认知结构。最后，教师运用思维导图让学生相互讨论、相互分享创意，创造了一种活跃的课堂气氛，减轻学生认知负担。 关键词：思维导图；小学英语；绘本教学 一、思维导图应用于小学英语绘本教学的可行性分析 1、思维导图的特性 阅读是个体认知的过程，也是思维创造的过程。思路清晰是阅读的关键。如何帮助学生发散思维呢？思维导图是一种图形工具，可以帮助文本可视化。学生通过画思维导图完善自己的认知过程，也能从其他同学的思维导图中获取新的想法，形成有组织性的语篇结构。教师还可以根据学生绘制的图形了解学生的阅读思路，提供个性化的阅读指导。 2、英语绘本教学分析 绘本是图文并茂的读物，我鼓励班上学生大量阅读绘本，意在于让绘本作为课外阅读补充。然而，学生在进行绘本阅读时并不会去深入思考，仅仅停留在故事表层意向。绘本有别于统编教材，更侧重于读“图”，文字是图其中的一种解码方式。这就给小学英语教师带来问题——如何去设计绘本课，如何提高阅读能力和思维品质？ 3、思维导图的可操作性 课堂使用思维导图并不需要专业性的工具或软件，笔和纸即可，思维导图的八种形式都非常简单，对师生的绘画功底也无要求。学生只需要了解八种类型及其代表的含义即可绘制，易学易用。小学生的想象力尤为丰富，更能较快地掌握这种新工具。 二、思维导图应用的前期准备 在绘本课正式使用思维工具教学之前，我需要给学生详细介绍一下几种不同类型的思维导图。首先，在绘本课上，有意识地用思维导图来设计一个课堂板书。其次，单独向学生介绍思维导图，包括如何绘制，有哪几种图形组成，每种图形各自有什么用途。最后，让学生练习使用，提供他人思维导图的范例，让学生在动手做中进一步认识思维导图。如人教版五年级上册第一个单元Classmates，我先让学生从简单的介绍人物开始，气泡图中间写出某个同学的名字，在外围的圆圈写出跟他有关的描述。 三、思维导图应用于小学英语绘本教学案例 图式是链接概念和感知对象的纽带。思维导图是一种重要的图式工具，能把思维痕迹用图画和线条结合起来，形成发散性结构，把复杂的信息变成有色彩的结构图。故事性绘本教学中引入思维导图，尤其对于有明确线索的故事，能帮助学生把抽象思维和形象思维很好地结合起来，实现图文的内化，提升学生思维品质。 1、流程图 流程图 （Flow map），用于描述事物和时间的发展顺序以及文章发展过程。 以《A Home for Ted》为例，Cat分别用沙子、木棍、薄纸板为小熊搭房子，都失败了，Cat有些气馁但没放弃，最后，Cat用积木搭建了一所房子，终于成功了。 在阅读前，我用了流程图梳理文本结构，让学生猜测文本内容。降低一年级学生对科学类绘本的认知负荷。同时也让绘本文本的主线更清晰。借助这张图，我向学生提问：What is the girl doing? Which house do you like best? 流程图还可以清晰地描述一件事情的脉络，可放在读后复述环节。利用流程图，可以分析故事的发展和内在的逻辑，同时还能给事物排序。例如《A House for Hedgehog》，小刺猬走了一圈找房子，最后回到自己家，感叹：My home is best。读后环节结合流程图，教学生使用表示顺序的关联词——first首先-next其次-then然后-last最后，顺利复述故事。 2、复流程图 复流程图（Multi-flow map），用于阐述事物的原因和结果，可用于预测。中间方框写下事物名称，左边是原因，右边是结果。在小学高年级英语写作上，可以用复流程图写一篇提建议或者解释原因的短文。 在《Baby’s Present》这一课中，Jill的妈妈生下了弟弟。Jill每天看着爸爸、爷爷、奶奶、阿姨、叔叔分别给小婴儿送了礼物，难免有一丝失落。周六到了，Jill去医院看望弟弟，给弟弟送了他准备的礼物。就在这时，妈妈也给Jill送了他最喜爱的玩具，Jill特别惊喜和开心。故事的发展是从星期一到星期五，随着图片呈现过程中复现功能句“ buys a for the baby in the hospital.” 我在板书的设计上引用了复合流程图，绘本中出现的人物和礼物在左侧，Jill的表情变化在右侧，baby在中间方框。左右对应，上下顺序，学生一目了然。借助思维导图，学生能在时间和人物线索中，扫清了绘本理解障碍，对故事的概括能力也增强了。 3、气泡图 气泡图 （Bubble map），用词语来描述事物，特别是归类和发散性的练习。在中心圆圈写出事物名称，在周边的圆圈内尽可能多的写出描述该事物的词汇或短句。 同样是《A Home for Ted》这课，Cat一次一次地尝试用不同材料给小熊搭建房屋，最终用了砖块才真正成功。在读后环节，我使用气泡图，带领学生一起发散思维思考，我们可以用什么材料给小熊搭建房子，这样既能复现绘本文本，又能开发学生思维。 对于低年级的学生来说，填写气泡图的过程中，学生可以把注意力集中在寻找描述性词汇中，而不必考虑如何组织语言，大大减轻了表达的负担。在低幼绘本《Cloud pictures》中，我引导学生去想象，云朵可以像什么，设计气泡图作业去填空，可以用图画的方式，让孩子们自由发挥，享受过程。 3、桥型图 桥型图 （Bridge map），用来类比和类推。在“桥”较左边的横线上下写出相关的一类事物，在右边的横线上下写出相类似的一组事物，可以用来拓宽学生知识面。例如绘本《My Body》介绍了孩子身体部位的功能，用桥型图来类比，图形上下两个事物的关系是对应的，并且沿着这个桥型一直发展下去也是不会变化的。我使用桥型图，用eye，mouth，ear，nose等学生熟悉的词汇来引出和复现相应的感官动词see，read，hear，smell，这样的教学方式学生热情高，对新词汇的掌握也很快。 四、思维导图在阅读教学应注意的事项 思维导图有很多优点，但仍需要注意一些问题，才能使效果达到最佳。 第一，合理选择图形。思维导图八种图形都有各自的用途，教师要引导学生不能只根据图形表象的复杂程度或者个人喜好来选择。而要根据具体教学内容，把握难度，设计合理有用的图形。第二，合理考虑学生语言能力。对待不同学生要因材施教，低年级学生，教师只需板书思维导图来帮助学生分析故事发展，明晰文本思路。但对于高年级学生，还可以放手让学生讨论故事结构并画出思维导图，并进行交流或展示，师生评价，从而促进全体学生的思维发展。第三，合理选择关键词。如果关键词不恰当，会影响整个图形的绘制，进而把思维往错误的方向带。 参考文献 1、陈长胜、刘三、汪虹、陈增照，2011，基于双重编码理论的双轨教学模式，《中国教育信息化》。 2、吴红，2017，在小学英语教学中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究.(8) 3、冉 映，2010，谈思维地图在英语语篇教学中的应用，《长春理工大学学报》，5（12）：159-160。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ec648c53571810a6f524ccbff121dd36a22dc475.html