授之以渔，不如授之以欲 作者：周宜龙 来源：《作文成功之路·上旬刊》 2014年第10期 ——浅谈文言文情境教学 江苏省句容市实验高级中学 周宜龙 一、着手导语设计，做到人境激情 好的开头是成功的一半，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生。运用新颖的导语设计，创设出与教材相适宜的情境气氛，使学生在特定情境中，激发起求知欲，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习，为整堂课的讲解定下基调。但许多教师非常重视现代文教学导语的设计，往往忽视文言文教学的导入，习惯于直截了当地介绍课题、作者作品及写作背景入手，这对于学生来说，缺少了进入文言课堂的意境，没有积极的心理期望。所以设计巧妙的导入方式，唤起学生的认知体验，通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，就可为一堂好课奠定坚实的基础。 比如我们可以尝试情语导入，营造氛围。教《指南录后序》，我们可以用一段充满感情的导语试图唤起学生对忠义的理解，“有人说，忠义是一首歌，祖国和家庭是它的主旋律；有人说，忠义是一道山，义胆和坚贞是它缤纷的色彩；也有人说，忠义是一条江，汹涌和澎湃是江上泛起的灵魂……是啊，忠义是歌，它唱出的是气节；忠义是山，它变幻的是壮美；忠义是江，它荡漾的是灵魂……”我发现学生在我娓娓的讲述中，都听得动容了。于是在他们沉浸于对忠义的解读时，我顺势导入新课：忠义在我们和平年代也许现实生活不易碰到，南宋文学家文天祥在他生活中又是怎么给我们演绎的呢7这段充满感情的导入，把学生们带入了对忠义的理解中，激发起了学生们浓厚的学习兴趣，为教和学创设了一个良好的心理情境，从而让学生带着对主题的理解进入到课文学习中。 我们也可以通过画面展示，使学生身临其境。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如教《林黛玉进贾府》，我先播放了一段林黛玉进贾府时的画面，使学生从视觉角度欣赏到当时的情境，课堂中我听到了学生在小声议论，看到了一双双闪烁和起劲的眼睛。这种强烈的吸引让学生迫不及待地想进入课文所创造的画面情境，去感受语言之美，情节之美。 文言文导语的设计千变万化，但无论哪种形式的导入，都应以求新、求趣、求活为原则，千方百计点燃学生学习的热情，令学生耳目一新或者感同身受，燃起学生想要读通课文的欲望，带领学生尽快进入课文所创设的特定情境。 二、立足多种诵读，渲染课堂气氛 “书读百遍，其义自见”“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。读之精妙自不用多言。所以在课堂要立足诵读，通过灵活多变的诵读形式来渲染情境。 我们可以通过教师范读，掀起气氛的高潮。在文言文课堂上教师声情并茂的朗读能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗读所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。如上《始得西山宴游记》的时候，课文的第一段和第二段在内容上都是写作者的游历过程，但作者的目的是欲扬先抑，把之前的“买醉”和之后的“沉醉”作对比，把“小土堆”和“西山”作对比， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eebad55ad2d233d4b14e852458fb770bf68a3b51.html