素材和资料部分来自网络，如有侵犯您的权益，请联系文库作删除处理！ 2019-2020年八年级语文上册 第4课《蚂蚁》教案 北师大版 教学目标： 1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3．借助文章 ，加深对生存、生命的认识。 教学重点难点： 教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。 教学时数：2课时。 课前预习： 1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。 2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？ 第一课时 主要内容： 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。 教学步骤： 一、学生朗读全文，积累词语。 畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破 （建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 二、整体把握文章 （划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：1－5为第一层次 6－9为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。 三、分析文章 ，理解感悟式写法。 1．第一层次理解与分析 1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？- 1 - / 3 素材和资料部分来自网络，如有侵犯您的权益，请联系文库作删除处理！ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。 （可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。 （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察--对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2．第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--（联想）--（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！ 板书： 文章 末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f1e3cc31122de2bd960590c69ec3d5bbfc0adae5.html