龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 随文识字，让识字教学更有效 作者：顾雨美 来源：《文理导航》2012年第27期 “随文识字”是语文新课程对小学低年级识字教学提出的一种新思路、新举措，将识字教学置于具体的语言环境中进行，提倡字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，这样的识字教学由于有了一种特殊的语言环境的支撑，大大降低了学生识字的难度，从而提高了学生学习的有效性。其实这个道理和背英语单词相通的，一个英文单词如果单独地死记硬背，不但事倍功半、容易忘却，而且还令人心烦意乱、痛苦不堪，但如果将一个英文单词联系一个特定的句子来辅助记忆，你就不会觉得单词是孤立存在的，而是有血有肉的，因为每一个单词都有一个属于自己的故事。识字教学需要的就是这样一种氛围，追求的就是这样一种效果，尤其是对于低年级学生而言，唯有生动鲜活的识字教学场景才能吸引孩子们的注意和兴趣，否则哪怕教师再用心也不可能收到良好的教学效果。我们在实际操作中必须把握好以下三个方面： 一、弹性预设，捕捉动态的生成契机 识字教学自然离不开教师的精心预设，在字音上要适当整理，分类实施；在字形上要善于利用造字规律，帮助记忆；在重点上要以点代面，把握细节；在方法上要因人而异，因字制宜。此外，教师还要根据低年级学生的心理特点和认知规律，留下一定的弹性预设的空间，这部分的教学生成是未知的，也是动态的，不是由教师说了算，而是由学生随机去决定的，教师一定要善于捕捉教育的契机，灵活运用生成的资源，收获意外的教学效果。语文老师在指导学生读课文时，对于学生读错或者读得不够准确的字确实需要指出纠正，并在全班强调提醒，因为一个孩子的错或许代表着一群孩子共同的问题，这样根据学生的学习现状来灵活调整和安排自己的教学是想当有效的，但是教师如果只是一味地根据学生的错误来实施教学，或许缺乏一定的科学性和可行性，因为教师需要指导的重点并不正巧总是学生的错误，有时教师可以设下陷阱或圈套，引诱学生上当，然后引导他们自己寻找错误，发现错误，纠正错误，特别是前后鼻音、平翘舌音、三拼音节和整体认读音节，尤其必须突出训练的针对性和实效性。例如教学《秋姑娘的信》一课，学生读课文时我发现了一个共性问题：轻声读得不到位，混同于第一声，针对这种随机生成的现象我临时调整，二次预设，对轻声进行指导和训练，帮助学生扫除障碍，真正体现了语文课堂的理想境界——心中有案，行中无案。 二、串字成文，建立牢固的情境堡垒 随文识字法的最大优越性在于借助一个形象生动的识字情境，帮助学生增强识字的效率。《语文课程标准》对学生小学学习阶段应掌握的一类字和二类字在数量上提出了明确的要求，同时在掌握程度也作了清晰的表述，总体而言是分学段逐步提升的，而根据苏教版小学语文教材的编排特点，这些生字被分解到每册语文教材之中，除了一二年级安排了单独的识字单元之 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f2dc4c822a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d02.html