字理识字教学心得 铁铺中心校：卢丽娟 对于字理识字的教学，我认为不是仅仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的(象形、指事、会、形声等)构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，从而达到减负增效的目的。在实际教学中，除了依据字理进行识字写字外，还可以在阅读教学中依据字理析解词语，让文本解读变得深入浅出，这样既可以培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力。 作为一名一线小学语文教师,深知一个孩子在接受启蒙教学时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢?在多年的教字工作实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种比较科学的,也是很实用的识字方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,从而提高孩子识字能力。那怎样进行字理教学呢?我有点自己的小体会： 首先，要抓好独体字的教学。 小学低年级的汉字有很多独体字，而这些独体字几乎都是像形字，如：石、田、土,马、牛、羊等，这些字都是不能折开的。如果学生握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生掌握这些字呢?那就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理识字方法。比如教学“山”字，可以稍把它变形，这样学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去学了。再识字“羊”,可以问学生，上面的两笔像什么呢?如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在教字实践中，加之关注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学量学。识字教学就更加理想了。 其次，从形旁入手抓好合体字的教学。 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢?以前只说说字形结构就算了，所以识字能力低下，回生率高，写错别字多，我们知道如果是形声字，这个字的偏旁(或者部首)是表义，另一部分则是标读音的。例如“枫”左边表义，右边标声，“柏”也是左边表义，右边标声的。而“颗”左边标声，右边则表义的。为什么知道呢?右边的页定”头的变体。如果学生有这样的认识，识字就牢固多了，而会意字的教学就更有趣了。如：“品”字的教学,可以这样问学生:“人们是怎样尝出茶水的好坏呢?学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林,三木森；二人从，三人众”。就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢?如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。,因为次字的简化也有字理的。如灾字,该是会量我们经知道,我们的汉字是表义的文字。如果是合体字,其中偏旁就是表义的。所从必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”，其表义的部自然是“草”头,再如“疆”表义的部首就是“土”。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如:“玉作偏旁就变成王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是玉旁，只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗?如“火”在“热”“烈”则变成了了四点底了。实际是“火”字底。而“手”字旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。 再就是据字理，让学生猜字谜识字。 “日月一同走”，“一个守门员”，“一边流水一边干”，“二人力大冲破天”等等，让学生猜猜这些分别是什么字?学生动脑猜到了，自燃记得很牢固。 在识字教学中，教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥，,用生动形象的方式、方法指导学生识字，帮助学生寻找出隐含在汉字中的道理，那么识字将不再是他们的负担，而是会成为一种乐趣。从而很好地提高识字效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a74e7856d5d8d15abe23482fb4daa58da1111c73.html