课题 静夜 课型 新授 1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。 教学2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。 目标 3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。 教学重难点 1、有感情地朗读。 2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。 教学一课时 课时 前置性作业 学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。 复备 一、激情导入。 唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。 二、朗读品味 1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。 思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？ 明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静” 2、 学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。 这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出„„环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。 3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？ 第二节开头劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪„„ 4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？ 先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。 三、再次朗读，探究解疑。 1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。 让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ 第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 四、比较阅读，鉴赏提升。 1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？ 可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。 2、两首诗歌有何异同？ 相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。 内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。 主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。 感情：都充满了恬静\美好,而又淡淡的忧伤。 不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。 五、体验反思，拓展延伸。 六、课堂小结。 多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读《星空》，诗歌能让你更加领略生活的美好！ 七、朗诵比赛。 背诵两首诗歌。小组间互背，推荐背的好的全班交流。 教学 反思 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f8eb404ad15abe23482f4df8.html