学习必备 欢迎下载 苏教版三年级数学一一“吨的认识”教学设计 与评析 教学目标 1. 借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念, 初步学会用吨作单位估计物体有多重。 2. 知道1吨=1 000千克，能进行吨与千克的简单换算。 3. 在具体的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。 教学准备 多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。 教学过程 一、 创设情境，导入新课 1. 估计体重。 提问：能估计一下祁老师的体重吗？ 学生自由估计。 谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是千克， 为什么不用克作单位呢？ 指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重， 通常用千克作单位。 ［评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学 习兴趣，拉近了师生之间的距离，也为引入吨做了铺垫。 ］ 2. 引入吨。 （1） 出示鲨鱼图（图略），提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？ 学生估计。（注意引导学生体会鲨鱼的体重很重） 出示：它的体重是3 000千克。 谈话：还有更重的呢！ 出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体重。 提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？ （2） 出示教材例题的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。 提问：计量这些比较重的或大宗物品有多重，如果都用千克作单位，结果会怎样？（ 数很大，不够方便）怎样解决这一问题呢？ 出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位，吨一般用字母t表示。 揭示课题：吨的认识。 ［评析：从学生已有的知识经验出发，让学生估计大型动物以及大宗物品有多重， 并及时设疑，引入吨的概念，使学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验 1吨打下坚实的基础。］ 二、 亲身体验，感受并想象1吨 1. 初步感受1吨。 搬一搬：每组一袋25千克的大米，学生轮流搬一搬，感受其重量，并在小组、 班级内交流自己的感受。 算一算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？ 40袋呢？ 学生计算后汇报结果。 第1页 学习必备 欢迎下载 指出：一袋大米25千克，40袋大米就是1 000千克，也就是1吨。（板书：1 吨=1 000千克） 提问：2吨是多少千克？ 5 000千克是多少吨？ 10吨是多少千克？ 想一想：我们知道一袋大米是25千克，这样的40袋就是1吨。想象一下，如果 让你来搬这1吨的大米，会是什么样的情况？ 指出：1吨是很重的，搬运这样重的物品，需要借助机械或机器的力量。 ［评析：感受和体验也是学生学习的重要方式。 1吨是个很大的质量单位，它究 竟有多重是难以用语言来叙述的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来 把握。教师先让学生搬25千克的大米，获得直观体验。在此基础上，再让学生 通过每袋大米25千克，40袋大米就是1 000千克，也就是1吨来想象1吨的重 量，并初步建立1吨的观念。］ 2. 利用想象和推理，进一步感受1吨。 提问：我们班有33个同学，全班同学体重的和有没有1吨？学生猜测，然后计 算。 指出：同学们的平均体重大约是 30千克，33个同学的体重大约是1吨。 全体同学起立，学生观察并想象 33个同学的体重。 3. 利用常见的物品，想象1吨的重量。 （1） 出示教材第48页第2题，先让学生在小组里说说图片的意思，再在全班 交流汇报。 提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？ （2） 出示下面的图片，学生自由选择其中的物品，想一想多少个这样的物品重 1吨。 先让学生在小组里自由说，再在全班交流。 ［评析：学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。这里充分运用学生已有的 感知、表象及体验，通过估算或计算，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。 ］ 三、实际运用，深化认识 1. 吨在生活中的应用。 提问：生活中，你在什么地方见到过用吨作单位的例子？（学生自由交流） 出示下图： 提问：从图中你知道了什么？它们各表示什么意思？ 谈话：我们在统计农业、渔业产量的时候，也经常用吨作单位，我们来看下面的 例子。 出示： 盐城市的农业生产在全省占有十分重要的地位，正常年景粮食总产量 480万吨， 年产棉花20万吨，居全省首位。 摘自盐城市商会网站 ［评析：从生活中选取一些具有代表性的例子， 让学生进一步理解吨的实际运用。 同时也让学生感受到数学与生活之间的联系， 进一步培养学生应用数学的意识和 能力。］ 2. 选择合适的单位填在下面的括号里。 学生练习后，组织全班交流。 3. 谈话：下面是小明同学前些日子写的一篇数学日记，请你读一读。 今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买 菜。 市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了 1 克芹菜，2吨萬苣，3千克鸡蛋，20克的苹果，1 000千克牛肉。我和妈妈拎着 这些东西，累得满头大汗。 第2页 学习必备 欢迎下载 学生自由读上面的一段话，在小组里交流日记中用错的质量单位，并改正过来。 启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位， 但是小明还是有些方面值得我们 学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？ 学生发言后，教师指出：我们应该学会用数学的眼光观察生活。 [评析：最后的改错练习，以数学日记的形式出现，不仅达到了巩固新知的目的， 而且有利于学生进一步理解和把握克、 千克、吨之间的联系与区别，体会质量单 位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培养。 ] 四、总结全课，拓展延伸 1. 这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？ 学生写完后交流。 2. 出示： 生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。 死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展， 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃； 而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得 当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反,它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老” “师”连用最初见于 《史记》，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索 者、发现者。 [评析：全课总结另辟蹊径。让学生交流本节课的收获，既对学习内容进行了梳 理，也在不经意间培养了学生写数学日记的好习惯。 ] 第3页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fb4461cc5cbfc77da26925c52cc58bd6318693e7.html