小学英语自然拼读与绘本阅读相结合的几点思考 摘要】自然拼读法（Phonics）是指利用字母发音以及字母发音规律来进行单词拼读与记忆的方法。借助于自然拼读，学生在进行绘本阅读时可自行对单词进行拼读和记忆，从而提高学生的自主阅读能力。这篇文章将从三个方面对自然拼读与绘本阅读相结合的策略进行探讨。 【关键词】自然拼读；绘本阅读；核心素养 一、前言 《英语课程标准》指出：“小学阶段要求学生能够正确读出26个英文字母，并了解简单的字母拼读规律。”利用字母发音及字母发音规律进行拼读单词和记忆的自然拼读法对于当今小学英语教育中有着举重若轻的地位。另外现今绘本的种类越来越丰富，市面上更是有不少与自然拼读相结合的绘本。学生在掌握自然拼读后，能在相对比较轻松和愉快的氛围中掌握单词读音，可在阅读过程中自己进行拼读和阅读，既增强了学生的拼读能力和记忆能力，还锻炼了其阅读能力、学习能力以及思维能力。因此教师在日常英语教学中，应有意识地培养学生的自然拼读意识和能力，适当结合自然拼读绘本对学生的拼读能力进行锻炼、提高、检验和评价。 二、浅谈自然拼读与绘本阅读相结合的几点思考 （一）、重视学生拼读意识和拼读能力的培养 在进行绘本阅读时，最令学生望以却步的难点之一必定包括词汇的认读。当学生翻开一本全新的绘本时，绘本内不认识的生词是最令学生困扰的，学生一看到不认识的单词极容易丧失往下读的兴趣。因此我们必须要正确地引导他们进行阅读，培养他们的阅读兴趣和能力，提高他们的信心。 在日常教学中，从低年级开始，老师就要向学生施以拼读的意识。对于刚接触字母和字母发音的孩子来说，拼读的意识比拼读的能力更为重要。对于低年级的学生来说，老师可以在平时引导学生多唱有关字母发音的歌曲、童谣，无论是一首里包含所有字母发音的歌曲，还是只针对一个字母发音的歌曲，都可以有针对性地带学生读唱。另外，在教授字母发音时，可以配合相对的动作，例如在教授字母s的发音/s/的时候，可以用手臂做出蛇蠕动的动作，配合发音/s/边做边说；另外在拼读时，可以用手指操或者拍掌的方式带孩子们进行音节的认读和拼读，使孩子们觉得既有趣又好记。因此在教低年级孩子们拼读时可适当配合动作对字母发音，使学生对拼读有更深刻的记忆。 对于高年级学生来说，在平时的单词教学中，都要引导学生进行单词拼读。在我们的单词教学过程中，我们通常利用三元变序的方法进行单词教学。低三四年级音义先行，形随后；五年级形音先行，义随后；六年级时音形先行，义随后。在这些步骤中的形和音之间的活动，都可以让学生不断地回顾字母的发音，另外，更要教会学生如何拼读多音节的单词，培养他们的拼读能力和自信，那他们在进行绘本阅读时，便不会望难却步。 （二）、注重拼读难度、绘本难度与学生学情相适应。 在选择绘本时，绘本难度应与学生学情相适应。选择绘本时，与学生生活相贴合的绘本会令孩子更有兴趣和更有教育意义。而选择自然拼读绘本时，还应注重阅读难度也要适中。面对低年级学生，所选择的自然拼读绘本的图片要更丰富、色彩要更鲜艳，利于吸引孩子和引导孩子理解绘本内涵；所要拼读和阅读的单词要相对简单，只有两个、三个音节的单词居多；句子也要简单和重复，便于孩子进行阅读和模仿。如朗文机灵狗二级绘本”A Big Big Box”，重点拼读的字母是Ii，绘本里的内容主要是 大幅图片配文字：In a big big box , was a big big fox, and a big big hat, and a big big cat…… 在这本绘本里，孩子们需要重点拼读的读音是字母Ii的/i/音。而文章出现的包含/i/音的单词都是两个到三个音节的单词，如in、big、six等。孩子在熟悉i的发音后，很容易就能根据字母发音规律进行拼读。另外这本绘本里还涉及了其他字母发音和拼读，如单词cat、hat、pen等，让孩子们可以利用自己以前学过的a、e等元音字母发音和辅音字母发音进行拼读。除此之外，这本绘本的插图大幅、鲜艳、显眼，一目了然，并且充满趣味性。非常适合刚接触自然拼读的孩子进行自主拼读和阅读。 在高年级学生进行自然拼读的绘本阅读时，可选择情节更曲折、故事性更强、内涵更丰富的故事类绘本。如斯恩伯格自然拼读系列的绘本，这套绘本围绕固定的几个有趣动物角色的生活进行展开，如该系列中的绘本” Ted in a red bed” 里，本书故事主角小熊Ted买下了一张红色的小床（a red bed），买下之后Ted就在店里的小床上睡着了，接着Ted的朋友们就在Ted睡觉期间把他连人带床送回家，期间Ted做梦梦见了自己的床在天空飞翔、在河里漂流，甚至误入了山洞。整个故事在描述时使用了很多含有字母Ee的单词，如Ted、red、bed、Fred等，还有难度较大的含有双元音的单词，如feet、sheet等。因此这本绘本更适合高年级学生进行拼读和阅读，可以极大地锻炼学生的拼读能力，提高他们的词汇量。但是也需要老师对其进行更耐心的引导和启发，使他们不会“知难而退”。另外，高年级学生在进行绘本阅读时，除了选择故事性强的绘本外，还可选择可以拓展课外知识的科普类绘本进行阅读。 （三）、平衡单词拼读与故事内涵之间的关系 在进行自然拼读绘本教学时，我们会发现有时难以平衡绘本故事内容与拼读之间的关系。对于低年级学生来说，他们词汇量低，接触句子少，运用多种课堂活动、游戏来引导学生进行拼读练习。而对于绘本内容，我们可以适当地带领他们跟读，但是无须要求所有学生必须会认读所有句子。 另外，我们还可以充分利用提问的方式来引导学生去挖掘绘本的内容。通过有效的提问，他们可以在绘本的插图和文本里进行挖掘和总结。绘本的插图往往充满细节，非常有利于学生理解文意。而绘本内的句子往往是句式相似的，孩子们在自主阅读和小组讨论时，很容易根据老师在前段给出的提出来归纳和总结出后面内容的内涵。老师可结合板书，利用思维导图等方式，划出绘本的故事线，让孩子们总结绘本里的主要内涵，从而完成思维导图。在最后，老师和学生就能根据板书来复述绘本内容。这种方法非常有利于锻炼孩子的学习能力和思维能力。 在绘本阅读中，我们还不能忽略的重要的一点是对于孩子情感的影响。绘本里的故事往往蕴含着深刻的道理。如果引导不好的话会对孩子造成不好的影响。例如双线英语第一级中的一本”Bad boy, Ben” ，讲述了小狗Ben在一个星期内在家不断地闯祸。在故事结局的时候，老师问孩子们应该怎么看待小狗Ben，有的孩子说，小狗Ben太调皮了，要杀了他。因此引起在座的所有老师们的惊呼、议论和反思。在这个故事结尾，其实小狗Ben已经认识到了自己的错误，在自己的脖子上挂上了Sorry的牌子。但是老师没有向学生强调这一点，没有告诉学生，知错能改就是好事这个道理，因此学生发出杀掉小狗的“惊人言论”。所以我们在进行绘本教学时，必须平衡好故事内容与拼读、故事内容与情感之间的关系。 [参考文献] [1]. 陆利亚.依托绘本，促进小学生英语阅读能力的发展[J].新阅读. [2]. 陈丽.核心素养视野下的小学英语与绘本阅读教育.[J].考试周刊. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fd29dc550b75f46527d3240c844769eae109a327.html