[小学一年级语文课本妈妈喂母鸡]小学一年级语文《离开妈妈的小黄鹂》原文教案及教学反思

【#一年级# 导语】《离开妈妈的小黄鹂》课文通过一只小黄鹂在妈妈的帮助下，自己独自去捉虫，并把捉到的虫子送给白头翁，到森林医院请来啄木鸟大夫为白杨树爷爷治病，跟小百灵鸟学唱歌，使学生从中懂得关心周围的事情，关心别人，生活会更加丰富多彩。以下是©文档大全网整理的小学一年级语文《离开妈妈的小黄鹂》原文教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《离开妈妈的小黄鹂》原文

　　一只小黄鹂，第一次离开妈妈，自己出去捉虫子。

　　她飞了一整天，回到家里，妈妈问她看到些什么。

　　小黄鹂说：“我只顾捉虫子，什么也没看到。”

　　妈妈停了停，说：“孩子，我们要做的事多着呢，可不光是捉虫子啊。”

　　第二天傍晚，小黄鹂又飞回来了。

　　妈妈问她：“今天你做了些什么？”

　　小黄鹂说：“我看到一只白头翁，他真可怜，已经老得不能捉虫了。我把捉到的虫子送给了他。”

　　“我还到了森林医院，请来啄木鸟大夫，为领居白杨树爷爷治好了病。”

　　“回来的路上，我还看到一只小百灵鸟。她的歌声真好听，我跟着学了半天。我想，将来我也许会唱得比她更好听。”

　　妈妈高兴地笑了。

【篇二】小学一年级语文《离开妈妈的小黄鹂》教案

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，1个多音字“大”，会写8个字。

　　2、自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、了解课文内容，使学生懂得关心周围的事情，生活会更加丰富多彩。

　　教学重、难点：

　　会认、会写生字；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学方法：

　　情境法、小组合作法、游戏法。

　　教学准备：

　　课件、生字卡

　　课时安排：

　　四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1、小朋友，今天老师给你们带来了一个新朋友。（课件出示小黄鹂）

　　2、今天，我们就一起来听听小黄鹂的故事吧！

　　二、初读课文。

　　1、学生借助拼音自由读课文，读准字音。

　　2、教师范读课文。

　　3、标出课文自然段。

　　4、指名分段读课文。学生评议。

　　5、齐读课文。

　　三、学习会认字。

　　1、小组合作认读生字。

　　2、小老师教读生字。

　　3、齐读生字并扩词。

　　4、“找朋友”游戏识字。

　　第二课时

　　一、复习巩固生字。

　　1、开火车认读生字。

　　2、“火眼金睛”游戏巩固识字。

　　3、“踩石过河”游戏巩固识字。

　　4、齐读生字卡。

　　二、积累词语，练习说话。

　　1、认读词语库里的词语。

　　2、说说你还积累了哪些词语？

　　3、选择你喜欢的词语说一句话。

　　三、精读课文。

　　1、齐读课文。

　　2、指名分自然段读课文。

　　3、指导分角色读课文。

　　4、小组讨论：说一说刚离开妈妈的小黄鹂做了些什么。

　　5、汇报交流。

　　第三课时

　　一、朗读课文。

　　1、教师引读课文。

　　2、学生分角色读课文。

　　二、指导写字。

　　1、（出示生字卡）指名认读生字。

　　2、教师教读正音。

　　3、开火车读生字

　　4、指导写字。

　　（1）说说写这些字要注意什么？

　　（2）学生自由发言。

　　（3）教师强调：“真”的中间有三横，“次”的左边是两点水，“治”左边是三点水。“唱”、“要”的笔画多，要注意结构匀称。

　　（4）教师范写学生认为难写的字。

　　5、学生在田字格上练写。

　　6、优秀作业展示。

　　第四课时

　　一、复习生字。

　　二、齐读课文。

　　三、拓展延伸，续编故事。

　　1、妈妈高兴地笑了，会说些什么呢？小黄鹂第三天飞出去捉虫子，又会做些什么？你能在编一个小黄鹂的故事吗？

　　2、学生讨论试编。

　　3、指名讲故事。

　　四、开心乐园。

　　1、把拼音桃子分给生字客人。

　　2、读读小草上的词语，帮小羊吃青草。

【篇三】小学一年级语文《离开妈妈的小黄鹂》教学反思

　　在教学《离开妈妈的小黄鹂》一课时，我力求从以下几个方面去落实“三维”目标。

　　一、自主学习，贯穿阅读

　　阅读教学以读为主。本节课我共设计了三个层次的读书，把读贯穿于教学的始终。由于我讲授的是第二课时的内容，我以“小黄鹂第二次离开妈妈又干什么去了，结果又会怎样呢？”这一与上节小黄鹂第一次离开妈妈有紧密联系的问题为切入点，把学生读书的兴趣充分调动了起来。

　　这时，我安排了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以借助拼音读，或问老师，问同学。读完后，我鼓励学生站起来轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺，读流利。紧接着我安排了第二个层次读书，要求学生边读课文边思考，课文中每一自然段写小黄鹂干什么去了？在学生理解了课文内容的基础上，我引导学生进行了第三个层次读书，也就是随文识字，分角色朗读。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的，有层次，体现了教师指导和学生学习的过程；由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情，真到实现了读的目标。

　　二、多样识字，读中悟情

　　语文实践包括知识的`学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。这节课我注意让学生从已有的生活体验入手，多种方法识字，再借助课文内容，入情入境的读，从而获得真实的情感体验。

　　比如，“真”先从拼字音开始，再想从这个字中想到哪些字，谁真可怜，怎么读出老白头翁的可怜呢？然后在范读和仿读中，为学生以后的情感升华作了铺垫。再比如学习“跟着”时，我把对字形和字义的认识做为重点，鼓励学生用换偏旁法记，在自己的身上找带有“跟”的词，然后再结合课文理解“跟着”的含义。

　　特别是学完课文之后，为了达到情感的升华，我采用了分角色朗读，老师来做解说，由学生来做小黄鹂和黄鹂妈妈，看谁读的像。学生在这种趣味的读和演中再次体验到小黄鹂热情助人和虚心好学的情感，此时情感目标的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。

　　当然在教学中也有很多的不足和失误，比如：对于每个字的字形的认识还不能做到有轻有重，学生的一些情感体验不能做到有收有放，这些都需要各位同行们批评指正。

　　总之，整节课的学习中，我本着只是起着一个引导作用的教学理念，更多的是学生的自读、自悟；对学生的情感态度价值观的培养，不是老师说教式的灌输，而是学生自我体验后的感悟。我觉得这节课的教学，真正使三维目标落到了实处，从而实现了课堂教学的有效性。

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